談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣發(fā)展學(xué)生個性

李娜

【摘 要】新課程理念突出了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，也明確強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生個性的重要性。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生良好個性的重要舞臺。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)導(dǎo)向，改變教師一言堂的教學(xué)形式，擺脫應(yīng)試教育的束縛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的智慧，構(gòu)建活力高效語文課堂，實現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展與張揚(yáng)，全面提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新時期；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；發(fā)展個性；思考

隨著新課程理念的廣泛滲透，“以人為本”的教育思想得到了廣大教師的認(rèn)可和踐行，新時期小學(xué)語文教學(xué)更加突出了學(xué)生的自主性，肯定了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在新課改背景下，在語文這門基礎(chǔ)性課程的教學(xué)中倡導(dǎo)個性是一種方向，是實施素質(zhì)教育的需要，是時代發(fā)展的需要。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”語文閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”因此，為了實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，為了發(fā)揮閱讀教學(xué)的主陣地作用，小學(xué)語文教師要想出策略來張揚(yáng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性。那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣實踐個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的良好個性呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐，主要從以下方面進(jìn)行思考和踐行。

一、拓展閱讀，發(fā)展學(xué)生鮮明的閱讀個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育小學(xué)階段的閱讀要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生個性化的行為，是建立在大量閱讀基礎(chǔ)之上學(xué)生與作者平等對話的復(fù)雜的心理過程。閱讀教學(xué)中很多的閱讀材料富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨(dú)特感受。如《再見了，親人》、《我的伯父魯迅先生》、《十里長街送總理》等等，這些作品所反映的時代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，所寫的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，所抒發(fā)的情感讓學(xué)生覺得遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生感到陌生。這樣學(xué)生對文本的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發(fā)生偏差。因此，我們在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展，不僅讓學(xué)生了解課本中選編的作品，還要了解作品的作者、寫作背景、社會環(huán)境，以及與作品內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)常識。擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，幫助學(xué)生對作品進(jìn)行正確的解讀，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得情感體驗，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。如教學(xué)《十里長街送總理》一課時，課前我布置學(xué)生閱讀現(xiàn)代抒情詩《周總理，你在哪里》，查閱周總理生平事跡及周總理逝世時的中國社會背景資料。喚起學(xué)生情感上的共鳴，使之從心底深處產(chǎn)生了對周總理的無限崇敬和愛戴之情。學(xué)習(xí)新課時，學(xué)生很自然地融入課文，在與文本的對話中，油然而生出自己獨(dú)特的感悟、體驗、理解。同時，課外我還鼓勵學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)掌握的學(xué)習(xí)方法廣泛閱讀，既要讀文學(xué)作品，又要讀科技?xì)v史方面的書；既要讀中國的作品，又要讀世界各國的作品；既要讀中國現(xiàn)代的作品，又要讀中國古代的作品。以此來加厚加寬學(xué)生的人文底蘊(yùn)，為學(xué)生在較高的層面上多維度解讀文本打下了堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐證明，課內(nèi)外結(jié)合，大量閱讀不僅能使學(xué)生積累豐富的語言材料，形成良好語感，學(xué)會獨(dú)立思考，還能培養(yǎng)學(xué)生自信、自主和堅韌的性格品質(zhì)，以及個人的語言習(xí)慣、語言風(fēng)格、語言品味，形成自己鮮明的閱讀個性。

二、自主閱讀，喚醒學(xué)生沉睡的個性意識

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是閱讀活動的主體，教師應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)選擇的時空。在一篇課文中有許多生動傳神的句子，不同的學(xué)生自然會有不同的喜好，讓學(xué)生挑自己喜歡的詞句來品賞和交流，這是對詞句的情感選擇。課文中對某一事物的多角度、多層面、多方位的描述，讓學(xué)生挑最使他感動、體會最深的那一點(diǎn)來體會交流，這是對情節(jié)的情感選擇。在人物群出現(xiàn)的課文中，讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰，最不喜歡誰，為什么？這是對人物的情感選擇。例如閱讀《她是我的朋友》一文，在學(xué)生深讀課文時，教師讓學(xué)生抓住“朋友”二字再讀課文，劃出最能表現(xiàn)“朋友”之情的句子，挑自己認(rèn)為寫得最好、感受最深的句子，講析給大家聽。再如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文時，為了幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行正確的解讀，課前便下發(fā)了黃河成為懸河的原因；黃河造福人類的具體事例；古今治理黃河的動人故事；科學(xué)家讓黃河變清的措施及設(shè)想等補(bǔ)充材料，讓學(xué)生挑自己最感興趣的部分進(jìn)行閱讀。這一喚醒行為，挑起了學(xué)生的自主意識，改變了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗和創(chuàng)造，形成獨(dú)到見解，提高閱讀水平。

三、尊重體驗，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的個性發(fā)展

閱讀是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、想象、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，面對同一材料自然會產(chǎn)生不同的理解、感悟和情感體驗。因此，閱讀教學(xué)必須樹立開放、多元、個性化的閱讀觀，提倡自由討論，平等對話，尊重學(xué)生的個性體驗。如教學(xué)《烏塔》一課時，可讓學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴，針對“父母愛孩子和允不允許孩子單獨(dú)出門”這一問題分組討論。在小組內(nèi)，學(xué)生你一言我一語地發(fā)表著自己的看法，述說著自己的觀點(diǎn)，有時競爭得面紅耳赤。下面是一個小組的發(fā)言摘錄：一個學(xué)生說：“和烏塔比，我真是太不幸了，爸爸媽媽從來不讓我獨(dú)自外出，我就像關(guān)在籠子里的小鳥，永遠(yuǎn)飛不出他們的手掌心。”另一個學(xué)生馬上反駁：“我不同意你的看法，這是爸爸媽媽對你的關(guān)心和愛護(hù)。我倒覺得烏塔的爸爸媽媽對孩子太不負(fù)責(zé)任，讓一個只有十四歲的女孩子單獨(dú)外出，萬一出了事，豈不后悔莫及。”“愛孩子沒有錯，但應(yīng)該給孩子自由，我倒認(rèn)為烏塔的爸爸媽媽做得對，在烏塔做好充分準(zhǔn)備的情況下，可以一個人獨(dú)自外出旅游，這對她今后的成長會有好處的。”“鍛煉孩子可以有很多種方法，干嘛非要讓孩子單獨(dú)出遠(yuǎn)門。”……這些見解中雖有一定的局限性，但教師并沒有輕易地去否定，而是在尊重學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上，與學(xué)生平等對話，擺出自己的觀點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容的價值取向作出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白我們不提倡像烏塔那樣一個人獨(dú)自外出，而要克服依賴思想，逐步提高自己的生活自理能力。

四、豐富實踐，激發(fā)學(xué)生潛在的個性

隨著大語文觀的發(fā)展，語文的實際應(yīng)用的范圍越來越大。學(xué)生在課內(nèi)閱讀中學(xué)到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應(yīng)用，獲得鍛煉的機(jī)會，這樣就能大大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。同時，關(guān)注閱讀過程，重在關(guān)注學(xué)生的參與程度，關(guān)注學(xué)生參與過程中的情感態(tài)度，重在引導(dǎo)學(xué)生從過程中體驗情感，享受成功，發(fā)展個性。如在學(xué)習(xí)《荔枝》一文后，學(xué)生皆能為作者的母親對子孫那份深深地愛所感動，同時也為作者的孝心所敬佩。為此，教師可趁熱打鐵，要求學(xué)生回家?guī)蛬寢屪鲆患拢蛴米约汗?jié)省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她。注意觀察媽媽的動作、神態(tài)，聽媽媽說些什么，然后寫在日記里。在這一實踐過程中，每一個學(xué)生都能在文章內(nèi)容的感染下，用自己飽滿的感情、真摯的心，去回報媽媽，感受這樣一個感人的過程，并創(chuàng)造出一份份美好的東西。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做個有心人，以自己獨(dú)特的視覺，去善于發(fā)現(xiàn)，去積極感受，去充分體驗，拓寬自己的視野，豐富自己的情感，發(fā)展自己的個性。

總之，在閱讀這個復(fù)雜的心理過程中，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的體驗，但教師應(yīng)清楚地意識到教學(xué)內(nèi)容的價值取向，做到正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立健康向上的人生觀。個性化閱讀的理念是語文新課標(biāo)的一個亮點(diǎn)，隨著新課標(biāo)的全面實施，它必將為閱讀教學(xué)帶來勃勃生機(jī)，為學(xué)生的個性發(fā)展增添動力。

參考文獻(xiàn)：

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