如何提高少數民族地區鄉鎮小學英語課堂的趣味性和學習效率

孫梓銘

【摘要】筆者通過走訪部分鄉鎮小學英語教師和學生并結合自身實踐經驗，提出了包括教學內容情境、詞匯教學方式、師資培訓三方面的教學改進措施，以提高課堂的趣味性和學習效率。

【關鍵詞】小學英語 英語教學 鄉鎮小學

一、提高課堂趣味性和學習效率的重要性

教育部規定從2001年秋季起在全國普遍開設英語課程，2002年秋季鄉鎮小學也逐步開設英語課程。目前，少數民族地區鄉鎮小學已逐步把英語課堂開設起來。但是由于少數民族地區家長對習得第二外語的必要性并不看好，社會生活環境沒有一定的英語氛圍，專業師資隊伍匱乏，沒有任何考核壓力，使得這些地方的小學英語課堂沒有真正的“活”起來。

鄉鎮和城市小學之間在小學英語教學上存在差距。鄉鎮和城市小學之間師資力量的懸殊存在的差距，鄉鎮小學英語教師很多都是轉崗或者一人兼幾門課程的形式，而城市里以英語專業科班出生的師資較多。最后是鄉鎮小學老師把英語課當成一種學習任務，抱著完成即可的心態，甚至于本身英語底子差、教學方式陳舊，也嚴重影響到學生對英語的學習熱情，所以，加之小學生有著特殊的心理特征和認知發展水平，運用這有限的課堂時間提高少數民族地區鄉鎮小學英語課堂的趣味性和學習效率尤為重要。

二、如何提高課堂趣味性和學習效率

1.從主題的語境上把握。建立話題語境的立體性和多維性。把零散的教學知識建立起各要素的聯系，形成一個語言整體。話題語境選擇務必要緊密聯系孩子們的生活環境和興趣點。不能僅僅把這個興趣的培養體現在一節課活蹦亂跳的短暫外部興趣，而應該把這樣的興趣培養建立在穩定持久的內部探索精神。埃克斯利曾說過：凡能激發學生喜愛學習英語的方法，就是教英語的最好方法。小學階段作為英語學習的入門階段，小學英語新課程標準的首要任務確立為激發和培養學生學習英語的興趣就給我們小學英語教師提出了高要求。當好一名好的小學英語教師，不僅要有扎實的語言知識和語言使用技能，同時要充分具備教育學和心理學知識，懂得教學藝術。

2.從詞匯的教學方式上把握。按照小學英語新課程標準，小學從三年級開始到六年級對英語學習后需達到二級目標，小學教學中不提倡語法的教授，但是達到二級目標需要具備的能力包括：日常信息對話，寫簡單的句子、唱30-40首英語歌曲、看懂英語動畫片、拼讀簡單單詞等，這無疑對少數民族小學英語教學帶來了一定的挑戰。

詞匯是構成語言的三大要素之一，是構建句子的基石，沒有詞匯人們無法表達任何東西。從訪談調查統計以及自身教學經驗看來，詞匯的掌握對于低齡學生們來說是一個重點，他們只有在掌握詞匯前提下，才能在閱讀以及達意時更加自如，也才能真正意義上實現所謂的語言交際功能。筆者發現，在鄉鎮小學里對于英語積極性高的學生，有著更扎實的詞匯基礎，一定程度上，興趣的建立源于取得的成就感。所以，詞匯教學如何脫離已往枯燥呆板呈現、機械重復操練的教學方式是值得我們思考的問題。比如：自身素質條件允許下較多地采用TPR（全身反應法），發動學生情景表演；善于思考并嘗試將詞匯的學習與游戲、音樂結合起來，讓學習活動具有知識性、技能性、趣味性、競爭性，比如up，down， side to side， round and round幾個簡單的舞蹈動作配合節奏感的變化就可以很好的操練；詞匯教學之處多運用Phonic的自然拼讀法，出現具有相同拼讀規則的詞匯體會學習，后期可采用音標教學，為什么國外人不用音標教學，而我們需要呢？那是因為英語對于我們而言是第二外語非母語那樣的環境易自然習得，英語在我國是作為課程在教授，所以掌握便于書面呈現的規則更易于銜接中學及以上英語教學的內容；還可以把詞匯融于語篇，學生在實際語篇中去領悟意義與功能；把控詞匯的語音教學質量十分關鍵，業內一直對是否“外語要從小學起”爭論不休，但是并不否認外語提早學習對于打下語音基礎的重要作用，因為兒童聽覺更加敏感，心理障礙較小，肌肉更加靈活等因素使得兒童能更容易獲得純正地道的本族人口音。

3.從教師培訓上把握。一位教師雖然對于任何年齡階段的學生都很關鍵，但相對而言，一個好的教師對于小學生的影響更加重要。小學英語教學現在逐步成為英語學習的起始階段，一個不合格的小學英語教師不僅會給孩子帶來難以糾正的口音，而且會使學生對學習英語的最初的滿腔熱情化為烏有，甚至對今后的英語學習產生強烈的反感情緒和抵觸心理。目前少數民族地區鄉鎮小學的英語教師幾乎都是轉崗教師、一人兼幾課、沒有過硬基礎知識和技能知識之一，所以嚴格把控教師培訓項目就非常關鍵。對教師培訓需要包括：語音語調、教學技能、課堂管理、語言基礎知識、多媒體使用、課堂活動設計等方面。在培訓后，不僅僅要把握培訓結業考察關，更需要的是跟蹤提升。真正意義上去幫助鄉鎮英語教師提高、進步，將所學靈活運用于課堂，最終達到教學質量的提高。

三、總結

只有將傳統教學朝著體驗、實踐、合作、交流轉型，只有切實提升師資水平，只有將少數民族鄉鎮地區的有限資源充分調動起來，社會、學校、家庭共同協作努力，才能使兒童們在更愉悅輕松的環境中去學習知識，保持對英語學習的濃厚興趣，這樣才能使這些地區的英語教學邁出建設性的一步。

參考文獻：

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