高中英語寫作教學(xué)中英語思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

李春燕

摘 要：英語寫作，要求學(xué)生在具備一定英語知識儲備的基礎(chǔ)上，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，充分發(fā)揮知識運用能力和創(chuàng)造能力，將所要表達(dá)的思想表達(dá)出來。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；思維能力

在高中英語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力，對提高學(xué)生的英語寫作水平以及實現(xiàn)教學(xué)目的有著重要意義。但就目前的高中英語寫作教學(xué)來看，仍然存在很多缺陷和不足，尤其是對培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力沒有給予足夠的重視。

一、高中英語寫作的真正內(nèi)涵

高中教學(xué)體系中設(shè)置英語寫作這個教學(xué)內(nèi)容，目的是增加學(xué)生的英語知識儲備量，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和語言組織能力，讓學(xué)生能夠更好地把握寫作主題，安排好文章結(jié)構(gòu)，寫出更高水平的作文。但對于很多高中生來說，在整個英語學(xué)習(xí)過程中，英語寫作是最難的一部分。這一方面是因為高中英語寫作對學(xué)生的綜合能力有著較高的要求，另一方面是因為高中英語寫作對學(xué)生的語言運用能力也有較高的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z思維能力，因此很難將英語詞匯、句法和結(jié)構(gòu)運用得得心應(yīng)手。

二、在高中英語寫作中主要存在的問題

（一）學(xué)生易將詞匯錯用

英語中的詞匯和漢語詞匯一樣，也是要分詞性的，有的是動詞，有的是名詞，有的是形容詞，有的既是名詞又是形容詞，有的既可以是動詞也可以是名詞。而不同的詞性在句子中充當(dāng)?shù)某煞质遣灰粯拥模芏鄬W(xué)生不能很好地掌握單詞的詞性和用法，更有學(xué)生在英語寫作中只注重使用單詞的意思，根本不考慮單詞的詞性，在英語寫作中易將詞匯錯用。比如，有的學(xué)生容易將形容詞easy當(dāng)作動詞來用，在作文中常常出現(xiàn)這樣錯誤的句子“To learn geography easy for me. ”

（二）學(xué)生作文常常出現(xiàn)語篇錯誤

很多學(xué)生不能很好地理解和把握作文題目的要求，常常會出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象。其實，高中作文要求學(xué)生寫的單詞量并不多，而要想讓學(xué)生利用短短的十幾個英語句子將作文的主題和中心思想表達(dá)出來，就需要學(xué)生學(xué)會分析和把握作文題目要求，根據(jù)自己所要表達(dá)的思想內(nèi)容合理安排篇章結(jié)構(gòu)，通過詞匯的合理運用寫出內(nèi)容豐富的作文。

（三）學(xué)生寫出來的是漢式英語

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語太過機械，只會死記硬背單詞，在寫作的時候先想出漢語意思，然后根據(jù)漢語句子將英語單詞一一對號入座，常常寫出教師稱之為漢式英語的句子和作文。比如，很多學(xué)生將“我想她不會喜歡我”寫成“I think she will not like me.”其實，正確的表達(dá)應(yīng)該是“I dont think she will like me.”

（四）學(xué)生的詞匯量偏小

很多人喜歡把作文比作房子，而將詞匯比作蓋房子所用的磚瓦。可見，詞匯量對學(xué)生的英語寫作有很大影響。而現(xiàn)實中，學(xué)生的詞匯量相對較小，在寫作中常常會出現(xiàn)因為詞匯量較小而寫不出句子的情況。

三、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生英語思維能力的策略探討

（一）教師要轉(zhuǎn)變思維

讓學(xué)生學(xué)會使用語法和不斷增強學(xué)生的詞匯使用能力固然很重要，但培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力同樣重要。因此，教師要從根本上轉(zhuǎn)變思維，在寫作教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力，在授課時要對文章進(jìn)行不同角度的分析和講解。

（二）夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)

教師在高中英語寫作教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生牢牢把握基礎(chǔ)英語知識，學(xué)生只有具備了扎實的英語基礎(chǔ)，才能更好地形成英語思維和提高英語認(rèn)知水平，才能不斷提高英語寫作水平。因此，教師在高中英語寫作教學(xué)過程中一定要增加學(xué)生的閱讀量和詞匯量，要通過運用各種教學(xué)方式和教學(xué)手段使學(xué)生更好地把握英語基礎(chǔ)知識。

（三）培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力

實際上，英語思維比較抽象，它要求學(xué)生具有較強的邏輯思維能力、敏銳的洞察力和豐富的情感體驗。這些能力不是與生俱來的，需要教師在教學(xué)過程中加強對學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中強化這些能力。比如，教師給定學(xué)生一個題目，讓學(xué)生找到作文所要寫的主題，構(gòu)建作文的結(jié)構(gòu)和定位作文的情感，然后給學(xué)生一篇優(yōu)秀范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思維構(gòu)造、句式運用和新的詞匯等等，這樣可以幫助學(xué)生增加詞匯量和強化學(xué)生對句式的運用能力及對文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整和安排能力。

（四）提高學(xué)生英漢思維應(yīng)用能力

在高中英語寫作教學(xué)中，教師有一個很重要的任務(wù)就是教會學(xué)生分清英語思維模式和漢語思維模式的不同。教師自己首先要搞清楚兩者之間的異同，然后通過各種教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生對英語思維模式和漢語思維模式進(jìn)行充分了解，強化學(xué)生對這兩種思維模式的認(rèn)識和運用能力。

高中英語寫作教學(xué)一直是教師比較頭疼的一個問題。為了更有效地提高學(xué)生的英語寫作水平和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

羅卓君.高中英語寫作四階段教學(xué)實踐探索[J].中學(xué)生英語：高中版，2009（25）.

編輯 趙飛飛