探討高中政治教學中的有效性提問

劉美玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷全面深化，“提問式”教學法逐年應用在高中政治教學中。高中政治教師要做好課前備課工作，同時把握課堂的氛圍，提出的問題難度要適中，遵循由易到難的原則，才能進行有效的提問。

關鍵詞：高中政治；教學；有效性提問

“提問式”教學法有助于啟發(fā)學生養(yǎng)成愛動腦的好習慣，調動學生學習的積極性，提高課堂學習的效率。有效的課堂提問對促進高中政治學科的教學有著重要的意義，但如何在教學過程中實施有效性的提問成為高中政治教學的一大難題。

一、課前準備

備好課是教師上好一堂課的基礎和保證，教師只有在充分了解教材、對知識點進行系統(tǒng)的梳理之后才能夠確定本節(jié)課的教學重點，確定本節(jié)課的教學方法，以及在課堂中應該設置的問題類型以及問題內容。同時，教師在備課的過程中要注意考慮到學生現(xiàn)有的認知水平和心理特征等情況，在結合學生的實際情況之后，大致確定本節(jié)課可以提出的問題。

二、提問氛圍

傳統(tǒng)的教學方式中也存在教師提問的情況，新型提問教學法要與傳統(tǒng)的教學方式相區(qū)分。傳統(tǒng)教學活動中，教師在嚴肅的教學氛圍中提出個別問題，學生會感到恐怖，不敢回答。因此要求課堂氛圍要掌控好，盡量為課堂營造相對輕松、民主的課堂氛圍，同時提出的第一個問題用于調節(jié)氣氛，教師提問的口氣要適當放松。例如，在講到關于價格的知識時，教師可在課前準備一個蘋果，在課堂中輕松地拿出，詢問學生想不想吃。學生的情緒肯定更加放松，以此來加深問題深度，達到教學目的。

三、問題深度

教師提出的問題深度要把握好，要準確把握學生的現(xiàn)有認知水平和新知識之間的關系，提出的問題要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。即提出的問題不能太簡單，又不能太難。過于簡單學生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，太難會打擊學生的自信心，同時問題的提出應該由易到難，循序漸進。這樣才能夠達到提問教法的意義。

綜上所述，“提問式”教學法有助于啟發(fā)學生養(yǎng)成愛動腦的好習慣，調動學生學習的積極性，提高課堂學習的效率。高中政治教學中的有效性提問需要教師做好課前備課工作，把握課堂的氛圍，并且提出的問題難度要適中，遵循由易到難的原則。

參考文獻：

[1]丁瑞俊.基于高中政治課堂提問方法的實踐探究[J].新課程導學，2014（04）：9.

[2]徐少華.如何提高高中政治課堂提問的有效性[J].神州，2013（25）：129.

編輯 魯翠紅