高中英語教學活動中如何培養學生的閱讀理解能力

周穎

摘要：高中英語教學大綱明確指出：“高中英語教學要在初中英語教學的基礎上鞏固擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習與運用英語切實打好基礎。”本文主要就高中英語教學活動中培養學生的閱讀理解能力的方法進行探究。

關鍵詞：高中英語教學；學生閱讀理解能力；培養方式

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0261-02

在培養學生的英語能力上，對于英語文章的閱讀理解能力是其中非常重要的一項內容，在各種考試中，英語的閱讀理解都占有很大分值，在現在的英語教學過程中，只有努力培養學生的閱讀理解能力，才能夠實現對英語綜合能力的提高，才能讓學生真正的掌握這項能力。但是怎樣才能真正提高學生對于英語閱讀理解的能力呢？

一、關于高中閱讀能力培養的研究現狀

（一）教學現狀

一直以來，普通高中英語教學活動都是采用教師為核心的教學模式，在閱讀活動中，都是教師在講解，重視句法、語法、詞匯的操練和記憶，教師的授課占據了大部分教學時間，學生變成了被動的接收者。此外，在以往的教學活動中，教師片面的將閱讀教學理解為閱讀訓練，追求結果，忽視了學生綜合能力的提升。

（二）國家新課程標準要求

《中學英語課程標準》中將“課程的性質”做出了這樣的規定：即英語課程的學習，就是學生通過學習與實踐逐步掌握英語技能和知識的一個過程，也是磨練他們意志、豐富生活經歷、拓展學生視野、開發學生思維、提升人文素養的一個過程。這依靠傳統死記硬背式的教學方式是很難達到理想的效果的。在教育改革背景下，怎樣提升學生的學習積極性，鍛煉學生的綜合能力，是每一個英語教師都應該重點關注的問題。

二、高中英語教學活動中如何培養學生的閱讀理解能力

（一）應該努力培養學生對于學習英語的興趣

無論做任何事，興趣都是推動事情成功的最好的催化劑，只有學生從內心深處對英語這門學科感到重視和認可，那么他們將會主動的發生學習行為，從而滿足他們自身的需求。因此，老師在教育過程中，應該結合當下高中生的心理特點，為學生營造出合理的學習氛圍，通過各種新穎的教學活動來引導學生閱讀文章，或者利用時下先進的多媒體，將枯燥的文字轉化為動態畫面，從而引發興趣，使其能夠激發學生主動學習英語的能力，讓他們產生主動閱讀的行為，進而提高他們的閱讀理解能力。

此外，呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”在英語學習中如果只是機械而枯燥地進行單詞的識記，會降低學生學習的積極性，不利于學生對詞匯的真正理解、掌握與運用。只有將詞匯的學習與語篇、語境結合起來，才能寓教于樂，讓學生快樂而高效地學習詞匯；同時也利于學生閱讀速度與質量的提高。因此在閱讀中遇到不認識的詞匯時，教師不要讓學生停下閱讀的步伐或求助于工具書，而是要將單詞與句子、與語境結合起來，讓學生結合生活經驗與具體的語言環境來進行大膽的猜測。

（二）提升英語詞匯的積累水平

英語的詞匯積累水平是限制一個學生整體英語水平的重要因素，就像蓋房子，連最起碼的磚頭都沒有準備多少，就算最好的工程師也不可能蓋出高樓大廈，同樣，英語單詞如果都沒記住幾個，那他又憑什么去讀英語文章呢？所以說，英語的詞匯積累是一個非常重要的基礎。但這也是一個擺在學生面前非常大的坎，因此，老師在英語的教學過程中，要努力幫助學生加大英語單詞的積累量。在英語單詞的積累中其實還是有很多方法的。其中一種就是構詞法，這種方法就是通過尋找單詞與單詞之間的內部規律，通過拓展前后綴或者更改某些字母，從而延伸出多個單詞，這樣就可以在記住一個單詞的基礎上記住其他若干個相似單詞；還有一種方法就是結合語境，在對英語單詞識記的過程中，如果只是單個機械的進行識記，這樣不僅效率低下，而且遺忘率特別高，老師們應該讓學生學會聯想記憶，將單詞放入符合語境的句子中去記憶，鼓勵學生將單詞與句子的語境進行結合，再配合上生活經驗進行大膽猜測，那樣不但準確度高，而且還能學會單詞的使用方法和準確位置，從而達到事半功倍的效果。

（三）要增大學生的閱讀量

增大閱讀量，從興趣入手培養學生主動閱讀的能力，通過大量的閱讀來消化大腦中所記憶的單詞，對他們進行活學活用，只有不斷進行這樣的閱讀實踐，才能夠從根本上提高學生的閱讀能力。當然，對于學生而言，首先要學習的就是英語教材中的內容，老師應該充分利用好教材，讓學生立足于教材，將教材中所選取的文章都認真閱讀，在教學過程中讓學生充分閱讀，增強學生閱讀的語感，并引導學生對文章內容進行理解消化。當然，為了提高學生的閱讀理解能力，僅僅只讀課本上的內容那是遠遠不夠的，老師還要鼓勵學生拓寬自己的閱讀面，在完成課內閱讀的基礎上，選取合適的文章進行有針對性的訓練，這樣不僅可以提高學生的語感，培養閱讀興趣，還能夠擴寬學生的知識面，了解更多不一樣的社會文化知識，從而提高學生的閱讀理解能力。

此外，詞匯是文章的基本單元。研究表明：學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度和準確率成正比。由于學生掌握的詞匯意義不夠寬泛，因此，教材里出現的生詞，考綱上要求學生掌握的四會單詞，要求學生必須記住它們的詞義和用法，而且給出不同的語境，讓他們得出這些詞在不同語境中的意義用法，教會學生如何歸納和總結。同時，教師應在教學過程中采取多種方式引導、培養學生記憶、應用詞匯的方法。比如，發音相近的單詞、形近意異的單詞、反義詞、近義詞等分別歸類，讓學生對照記憶。條件允許的話，可以以競賽、英語角等形式組織學生進行詞匯量擴充的學習與訓練。培養學生看到實物就想到其英語含義的良好思維習慣。這樣，不但激發了學生學習英語的興趣，也擴大了詞匯量。

（四）根據文體的不同采用針對性的指導模式

目前，我們已經迎來了信息時代，閱讀內容表現出了時代化、信息化的特征，不再是單一的故事和寓言了，內容涉及到了廣告、科普、醫療、新聞、教育等內容，文章體裁也開始從傳統的記敘文擴展到了邏輯推理、產品說明、實際應用等內容。文體形式不同，那么閱讀方法也存在差異，教師在閱讀教學活動中，需要根據文體形式的差異指導學生采用不同的閱讀方法。例如，在閱讀記敘文時，要引導學生抓住其中的四要素，包括時間、地點、人物、事件起因、事件的發展、事件結果、人物關系等等，從文本中分析學生的性格特征和思想品質；在閱讀議論文時，引導學生闡述自己的立場和觀點，在閱讀的過程中，必須要正確把握好文章中的論據和論點，幫助學生理清思路；應用文則是最豐富多樣的形體，有廣告、申請書、便條、個人簡歷等等，在閱讀這類問題時，可以引導學生抓住其中的重點信息來理解文本。

（五）注重英語的“用”

在高中生學習英語的過程中最大的障礙就是來源于母語的干擾，因為在日常生活中，中國人之間交流幾乎不用英語，所以學生缺乏學習英語起碼的語言環境，因此為了提高學生的英語水平，那就得從自身做起，英語老師在教學過程中要盡量使用英語，從語言環境中為學生營造出一個合適的學習氛圍，不僅如此，老師們還要鼓勵學生多用英語，在英語課堂上盡量不要說漢語，日常生活中，同學們之間也鼓勵用英語進行交流，這樣可以很好地培養學生的英語思維，提高學生的口語和理解能力。

（六）分層次理解長句

長句是學生閱讀理解的難點之一，長句中通常包含并列、復合、倒裝等結構，對于這類句子要分清主次，先找出句子的主、謂、賓、定、狀、補，再找出修飾它們的從句或短語等。如：Parents whose children show a special interest in a particular sport have a difficult decision to make about their childrens careers.先找出本句的主、謂、賓為Parents have a decision，再找出修飾語Whose children show a special interest in a particular sport為parents的定語從句，difficult修飾decision，to make about their childrens careers為不定式作decision的定語。經過分析，化整為零，化繁為簡，此句就不難理解了。

總而言之，在英語的教學過程中，學生的閱讀理解能力是其中非常重要的一項內容，老師們應該從各種角度來考慮如何提高學生的閱讀能力，使學生在日常生活中或者平常考試中能夠如魚得水，使英語變成學生的第二語言。

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