小學數學教學培養學生興趣提高課堂有效性探討

張曉蓮

摘 要：小學生初學數學，既感到抽象難學，又感覺枯燥乏味，這嚴重影響了課堂教學有效性。實踐教學中，教師要逐步培養學生的學習興趣。課堂上學生能夠真正學到什么，掌握多少，需要教師運用科學合理的教學手段和方法調動學生的學習積極性，以期達到有效教學最大化。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”都是我們永恒的追求。

關鍵詞：小學；數學；有效性；興趣；情境

著力提高課堂教學有效性一直是一線教師為之追求的。實踐教學中，教師采用盡可能科學合理的教學模式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得最佳的教學效果，實現特定的教學目標。小學生有其特殊的實際情況，小學數學課堂教學，怎樣在有限的教學時間里，根根學生的實際著力提高課堂教學的“有效性”，讓學生得到充分的發展呢？下面結合教學實踐，就培養學生學習興趣，提高小學數學課堂教學有效性談一些看法和做法，與同仁共勉。

1 創設生活情境，在愉快的情境中促進課堂“有效性”

教學情境的創設要能激發學生的探究欲望，不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫。而應更多的利用新教材本身，緊密聯系學生的生活實際，在現實生活中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中能看到數學，摸到數學，從而激發學生的求知欲望。

1、用生活情境導入新課。例如，教學11-20各數的認識時，創設這樣的生活情境：你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是 11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？讓每個小組選一名代表說說看。這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實際進行教學就會感到生活中處處有數學，進而促進學生喜歡數學。

2、讓生活情境貫穿整堂課。例如，在教學《分類》一課時，首先讓學生拿出自己的書包，教師提問：“同學們，你們的書包里有各學科的書，還有筆記本和作業本，為了方便查找，應該怎樣分類擺放呢？”這時學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些書本都放在一起。生2：擺整齊。生3：把教課書放一起，作業本放一起，筆記本放一起。抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作，重新分類各自書包，并說明分類理由，總結分類的方法。

數學教學內容大多可以在生活中找到適合小學生接受的原型，我們要從學生的生活背景出發，設計生活化的情境，使學生體會到數學的價值與魅力。

2 化抽象的數學知識為有趣的活動，在趣味活動中促進課堂“有效性”

數學知識是抽象的，教師要利用科學有效的教學方法，教給學生科學的學習方法，提高課堂教學效率，使學生體驗到學習的快樂，有更充裕的時間去參加一些內容豐富、形式多樣的課外實踐活動，全面培養學生的綜合素質。教學時，我們要運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，促使他們喜愛數學，愿意學習數學。

1、玩一玩，在玩中獲取知識。“好玩”是孩子的天性，在教學中，教師要盡可能多的創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境，讓學生能在“玩”中也學到數學知識。 例如，教學《體積和體積單位》一課時，先讓學生模擬烏鴉喝水的實驗，給學生充裕的時間，學生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意猶未盡的玩興中，學生們說“石子占據水的空間，大的石子占據的空間大，小的石子占據的空間小”。緊接著我又問到：“只有石子占據空間嗎？你能不能舉出一些其它例子？”學生馬上聯系到生活中，說：電視機占有一定的空間，水占有一定的空間，書占有一定的空間……，在學生意識到任何物體都占有一定的空間后，我馬上指出，這就是它們的體積，你能說說什么是物體的體積嗎？體積的概念就這樣從學生的口中說了出來。這一模擬烏鴉喝水實驗的過程看似沒有什么意義，但學生正是在這“玩”的過程中體驗到了什么叫做體積。

2、撥一撥，為學生釋疑解惑。《數學新課程標準》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學課堂教學要為學生提供“做”數學的機會，使學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，變抽象為具體，獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現有效學習。例如，教學《東南西北》一課時，孩子們對“上北下南左西右東”的知識不難理解，可是當出現：面向西時，后面是（ ）、左面是（ ）、右面是（ ）；面向北時，后面是（ ）、左面是（ ）、右面是（ ）……這類問題時，大部分學生都陷入了困境，幾乎沒有孩子能很迅速的回答出正確答案。教學時，通過美術課，讓學生制作簡易的方向盤，并在數學課上引導學生如何使用方向盤：當面向西時，把臉面對方向盤，并把西朝上，就能很容易判斷出后面是東、左面是南、右面是北……。學會了這個方法，只要方向盤在手，孩子們就能很快的判斷出各個方向。這樣經過反復的練習，熟練以后就能不用方向盤了。

3 體驗數學“成功”的快樂，在成功的喜悅中促進課堂“有效性”

自主探索強調學生通過自己的思考和探索，通過對知識產生和發展過程的感受與理解來獲取知識。教學中應以學生發展為中心，營造廣闊的空間，引導學生學會自主探索，讓每個學生都愿探索、能探索、會探索，從而培養學生自主探索意識和創新精神。

例如：在教學“年、月、日”一課時，讓學生對近十二年的年歷通過看一看、比一比、說一說、想一想等方法進行自主探索，并將自己的發現寫在黑板上。當第一位小朋友寫上“我發現一年有12個月”后，其他小朋友的激情被調動起來了，他們再也按捺不住，紛紛走上講臺寫出自己的發現。這時學生的思維被激活了，黑板上出現了“我發現每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“我發現每年的4、6、9、11月都是30天”“我發現二月有的是28天，有的是29天”……課堂頓時沸騰起來，大家各有所獲，倍感成功的喜悅。在自主探索中學生都體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣，這對學生以后再進行自主探索是十分有利的。

總之，小學數學教學要根據小學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有效的情境，讓學生體驗數學的“生活”之味；運用有效的教學方法，從而感受數學“抽象”之趣；引導有效的自主探索，享受數學“成功”之樂，讓興趣的力量助力課堂教學有效性大幅提升。