試析小學英語教學中課堂提問藝術的應用

阮卓君

摘 要： 如何消除學生的厭學情緒，激發學生的學習興趣，增強小學英語課堂教學的實效性成為一線教育工作者及理論研究者長期需探索的問題，必須對小學英語教學課堂中的提問藝術展開探討。作者以教育心理學理論和教學規律為指導，綜合采用文獻綜述法、行動研究法、問卷調查法等研究方法，結合自己多年的教育經驗，就我國小學英語課堂教學過程中提問的現狀和誤區做簡單闡述，并基于此提出提升當前我國小學英語教學課堂提問藝術的相關建議，以期引起各方的重視。

關鍵詞： 小學英語 提問藝術 現狀分析

進入二十一世紀以來，世界迎來了政治經濟全球化時代，我國作為世界上最大的發展中國家，逐步與世界接軌，與各國建立了廣泛而深入的經濟政治關系，其中英語國家在世界政治經濟共同體中占據重要地位，對于我國的經貿發展起著不可估量的重要作用，因此，英語學習的重要性不斷增強，成為與世界各國密切聯系、深入交流的大勢所趨。為了培養學生的英語思維，增強英語學習成果，我國在小學階段就開設英語課程，試圖不斷提升學生英語水平。事實上，經過教育界同仁多年的艱辛付出與努力，我國在英語教學上自然形成一套獨特的體系，但由于種種原因還存在一系列問題，其中關于小學英語教學中課堂提問藝術的改進和提升一直是教育工作者的中心工作之一。

一、關于我國小學英語教學過程中課堂提問藝術的現狀分析

課堂提問是教師教學的重要環節，好的提問不僅能激發學生興趣，提高學生的思維能力，而且能達到有效傳播知識的目的。然而，當前小學英語教學中對于提問做得不盡如人意，在提問方式、內容選擇上尚有很大的提升空間。主要體現在以下幾個方面：

（一）問題缺乏質量。

教師提問多而濫，答案只是簡單的是或不是，沒有思考價值，學生的思維無法得到有效訓練。

（二）問題缺乏梯度。

仍舊存在相當一部分教師提出的問題之間缺乏梯度和連貫性，缺乏層層分解、步步深入的過程，致使課堂散亂，學生不知所措。

（三）提問形式和內容缺乏新意。

新課程標準改革要求教師在課堂教學過程中注重激發學生學習興趣，創新內容。然而，當前我國小學英語教學過程中的課堂提問環節明顯表現出內容老套、形式陳舊的弊端。

（四）提問對象太盲目。

有些學渾水摸魚說“懂了”，老師就不再深挖，導致部分學生掌握的知識不扎實。這些問題的存在，一定程度上制約了課堂教學效率的提高，值得廣大教育工作者重視和思考。

二、關于改善與提升現階段我國小學英語教學過程中課堂提問藝術的可行性建議

自新課程標準改革實施以來，有關要求教師在課堂教學過程中注重激發學生學習興趣的問題一直備受關注，這其中，提升課堂提問的藝術，不斷提升技巧是非常有意義的做法。

（一）營造輕松民主的教學氛圍。

高效的課堂教學提問有賴于每位學生的全情投入與參與，教師應當營造民主、平等、輕松的課堂教學氛圍，以一種輕松、鼓勵和友好的態度與方式來提問，鼓勵每一位學生主動思考、提問、反饋。課堂要生動活潑，如此不僅有利于親切感的傳遞，更能充分調動學生回答問題的積極性和主動性。

（二）聯系生活情景，激發學生興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”教師應充分發揮其在教學過程中的主導作用，搭建英語教學與現實生活世界的橋梁，在完成教材規定的教學任務的前提下，因地制宜、因時制宜地拓展實踐活動，聯系生活。例如，在學習hamburger，hot dog等有關快餐的單詞時，應當創設有關麥當勞、肯德基等快餐店用餐的情境，幫助學生理解記憶，激發學生的學習興趣，積極主動地參與提問，最大限度地提高教學效率。

（三）提高問題質量，增強課堂提問有效性。

課堂提問是教師教學的重要環節，好的提問不僅激發學生興趣，提高學生思維能力，而且能達到有效傳播知識的目的。教師在教學過程中應注重提問的方式和內容的選擇。提問要精而簡，答案不能只是簡單的是或不是，要有思考的價值，使學生的思維得到有效訓練。此外，提問的形式和內容應竭力避免陳舊、老套，缺乏新意，充分借助提問環節加強對學生的引導，促進課堂教學效率的提高。

三、結語

筆者以教育心理學理論和教學規律為指導，綜合采用文獻綜述法、行動研究法、問卷調查法等研究方法，結合自身的多年教育經驗就我國小學英語課堂教學過程中提問的現狀和誤區做簡單闡述，即（一）問題缺乏質量；（二）問題缺乏梯度；（三）提問形式和內容缺乏新意；（四）提問對象太盲目，并基于此提出進一步提升當前我國小學英語教學課堂提問藝術的相關建議：（一）營造輕松民主的教學氛圍；（二）聯系生活情景，激發學生興趣；（三）提升問題質量，增強課堂提問有效性。由于筆者閱歷有限，仍有許多不足之處，權作參考，歡迎大家批評指正。

參考文獻：

[1]朱丹桂，陳麗.淺談小學英語教學中的提問藝術.人民教育出版社課程教材研究所.

[2]陳則航，王薔.小學英語課堂提問的現狀、原則與策略.中小學外語教學，2009.