新課改背景下網絡教研的不足及對策

王海

摘 要網絡教研具有平等、自發、開放的特點，能多渠道滿足教師的個人需要。開闊了視野，拉近了個人與名師、名校的距離，實現了跨區域性教研活動的一體化。由于受多種因素的影響，不少教師對網絡教研活動興趣不濃，如何發揮網絡教研的功效，促進教師專業化成長，是每位教師都要關注的事情。

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網絡教研是以互聯網為平臺，以個人的內在需求為基礎，以各種網絡的鏈接為結構，把自己關心的、感興趣的教育教學問題作為探究、交流內容的教研形式。網絡教研既區別于傳統教研，又有著密切聯系。它突出自我需求，注重個人交流，為一線教師展現個人才華和謀求自我發展提供了借鑒、發展、進步的平臺。

一、網絡教研與傳統教研的區別

1.教研的決策主體不同

傳統教研官方意識過重。領導的意圖對教研活動內容的確定及組織形式、要求、標準產生決定性影響，以行政手段來指導教研組的活動，在審定教研主題的時候，必須符合學校的總體要求和領導對學校教育發展的主觀需要。對于多數教師而言，自己的個性需求很難得到滿足。如果教師自己的教學個性發展背離了上級的主導思想，傳統教研方式必然會制約教師個性需求，并要求教師把主要精力轉移到學校的整體教研工作上來。個人的教研需要完全服從于學校的教研規劃，最終會使得這部分教師教研活動缺少動力。

網絡教研完全取決于個人的教學需要。個人根據自己的教學實踐、個性化需要確定自己的教研主題，選擇有共同愛好、需求、志趣的教師以及心儀的教育名家結成自己的教研團體，解決自己需要解決的問題，探究自己感興趣的主題。在這樣的教研氛圍下，傳統教研不能解決的個性化需求基本都能得到滿足。針對性、實用性、時效性都很強。

2.教研的關系結構不同

傳統教研的結構是縱向的。省、市、縣教研機關在業務上層層管理、逐級推廣，各級教研部門在活動內容的編制上具有一致性。而學校的教研活動內容、要求很大程度上受到縣教研室的制約。限于教研組規模、能力，對于那些教師們不能解決的深層次、成體系的議題，也很難通過上級教研活動的組織者帶到區域性教研活動中去解決。一般上一級組織的教研活動，無論是課題探究、組織培訓還是各種形式的評優課觀摩課，都是以文件的形式，逐級傳達，要求下一級單位無條件參加。

網絡教研的關系結構是橫向的。每一個網絡教研組織都是一個獨立的教研平臺，若干個這樣的平臺鏈接成一個橫向的網狀組織結構。在網絡教研中每位參與者都是相對獨立的主體，教師可以自由參與不同網絡平臺里的不同性質不同話題的探究。各平臺彼此之間沒有隸屬關系，由于屬于自發的，所以其規模、議題等都體現了參與者的意愿及需要。教師可以根據個人的需要，選擇或組建自己的教研網絡，由于參與者大多都來自最基層，他們提出的問題來源于教學實踐，是教師們最需要或最急需解決的實際問題，因此他們能根據自己的需求相互溝通、相互學習。

3.教研的范圍不同

傳統教研是封閉的。傳統教研活動大多局限于本校教研組，與外界的接觸有限，教師們比較熟悉，彼此可交換的信息有限，創新不足。教研組有自己的活動要求，有具體的活動時間、地點和參加人，一般情況下，沒有校方的許可，教師們是不允許跨學科或跨區域教研的。

網絡教研是開放的。任何個人、組織都可以根據自己的需要和意愿參與其中，可以選取自己感興趣或符合自身的需要的議題展開探究。參與者所感知的信息量是無限大的，來自不同層次、不同地域。網絡教研的組織者和參與者對于其中的每個人都沒有約束力，而每位參與者有選擇什么樣的話題以及參加什么樣網絡教研的權利。

4.教研的組織結構不同

傳統教研的組織結構是緊密的。一些帶有評選性或跨區域的教研活動，誰參加、以什么樣的身份參加、參加哪類活動，完全要遵循組織的決定和相關要求，不是由個人的意愿和需要決定的。每位教師要絕對服從教研組長的領導，而教研組長要接受主管主任的直接管理，主管主任的工作要服從于學校的整體教學規劃和教研教改的總要求。

網絡教研的組織結構是松散的。每位參入者都可以根據實際需要選擇參加或退出。對于那些更新慢、影響小、理論水平不高的網絡平臺，教師可以隨時刪除。教研網絡的選擇完全取決于教師個人的自我訴求，一旦這種訴求難以得到滿足，教師馬上就會將關注點轉移到其他平臺。參與某一網絡教研組織活動的時間長短，完全取決于自己的要求、興趣是否得到滿足。

5.教研的成本不同

傳統教研活動成本較高。傳統教研中間缺少必要的交流媒介，因此傳統教研往往規定了具體的時間、地點和參加人，要求參加人必須親臨現場。這樣，相關的制約因素就越來越多，諸如經費問題、區域性問題、層次問題等，造成教研層次越高、范圍越大，參與的人數就越少，一個學校能有機會參加省級或省級以上教研活動的教師，恐怕是鳳毛麟角。受活動成本的限制，傳統教研大多局限于本校或主辦單位所轄區域，大多數教師終其職業生涯也難真正有機會走出去到教育發達地區或名校去學習交流。

網絡教研成本低。網絡教研參與方式多樣，各種網絡平臺的搭建一般都是免費的，隨著信息技術的普及，交流渠道呈多樣性：電子郵件、教育論壇、個人博客、QQ、論壇、個人空間、博客群、QQ群等。能夠選擇合適的對象，開展一對一的針對性交流，也可以通過網絡備課、網絡培訓、網絡主題探究等進行群體交流。一個群體交流平臺就是一個閱覽室，個人的作品能在一個更大的范圍里傳播。

6.教研交流的廣泛性不同

傳統教研存在競爭。傳統教研參與者大多都是本單位或者是區域內有千絲萬縷利益關聯的教師，受各種人為因素干擾較大，有各種顧慮：有的受競爭意識影響，怕別人超過自己，有好的經驗不愿與別人共享；有的懼于領導的權威，怕自己的觀點與領導的要求不一致，遭到批評；有的認為自己是年輕教師，怕自己的認識看法幼稚膚淺，遭到同行尤其是老教師的恥笑；有的為了維護同事之間的“友誼”，別人的不足不敢說也不愿說，怕說了讓人家下不來臺，等等。

網絡教研交流持續、信息量大、互動性強。網絡教研由于不受時間、空間和其他外在因素的制約，能夠暢所欲言。參與人員多而且層次性強，議題廣泛，所以網絡教研交流持久，可對某一議題展開全面、持久的論述。雖然有些網絡平臺里大家彼此也比較熟悉，但由于大家處于不同的教育環境，教育觀念、教育發展水平也存在著差異，所以教師們交流的信息也呈現多層次性，可以聽到不同的見解。由于有些網絡教研平臺知名度高，其中有些參與者有很高的學科知識和專業技能，發布的信息有很強的指導性。

二、網絡教研存在的不足

1.時效性差

由于大家網絡在線時間不一致，很難在短時間內對某一專題展開集中討論，使得某一話題探究的時間跨度較長，這就造成網絡教研對點性問題學習、借鑒的功效遠大于對專題性問題的探究。在有限的時間里不能形成有效的分工，難于展開有效而深入的探究，也就很難形成有價值的、呈體系的教研理論。即使那些零星的點性問題，有時也很難在第一時間里得到滿意的答復。

2.難成體系

由于網絡教研對課題的探究不可能形成統一的管理，大多時候人們進入網絡平臺，都是隨機的，不可能事先知道有哪些課題論述以及有什么樣的命題形式，也就很難使眾多的參與者在某一集中的時間段，對某一課題進行集中的剖析闡述，加之網絡教研活動的成果難于整理，所以網絡教研活動成果難成體系。

3.難于管理

由于網絡教研結構松散，里面的成員大多都是以“游客”的身份參與其中，使得網絡教研平臺難以組織起有體系的教研活動。雖然人數眾多，但彼此大多不太熟知，缺乏必要的了解和信任，對議題探究難以明確分工。由于時間、地域上的差異，使得提案的倡導者有時難以組織起有效的深入的探究。

4.有技術難度

網絡教研需要教師掌握一些基本技能：學會搭建自己的網絡平臺，知道怎樣查找互聯網中的一些網絡教研組織和網絡教研平臺，了解怎樣加入各種群，如何進行鏈接，怎樣發表自己的文章、觀點，如何跟帖，等等。這對于一些相對經濟發達和信息技術普及的地區也許不算什么，但對于一些經濟落后的偏僻學校、信息技術欠發達的地方，需要有專門的人員進行培訓。

三、開展網絡教研的措施

1.領導要積極倡導

平時要對教師開展網絡教研提出要求，搭建網絡平臺，將教師平時的業務學習由傳統的自我封閉式變成可相互交流的開放性網絡學習形式。這樣，既有利于學校對教師網絡教研形式的檢查、評比，也有利于跨組跨學科教師間相互學習、探討。

（1）弱化以學習筆記記錄量的多少來衡量教師業務學習情況的檢查方式

檢查內容應該包括：教師本人上傳的有關教學反思、理論探究學習時的跟帖轉帖以及其他形式的有關個人學習內容的網頁截圖，QQ群內對教學問題探究的截圖，個人教學博客的地址等。學校根據這些內容來評價教師參與網絡教研的情況，在業務考核中給予加分，表現突出的可以給予獎勵。同時，學校領導也要加入教師創建的網絡教研平臺，這樣不但可以了解教師教研活動情況，還可以同教師一起探究教育教學問題。

（2）學校要積極搭建網絡教研平臺

教研組建立教研QQ群，作為平時同一學科不同年級教師交流、探究使用，群主可以是主管學科領導或教研組長。學校要提供一些教育科研單位、雜志社或名師工作室創建的教育科研QQ群，要求教師個人或教研組集體申請加入，由于群里的成員來自全國各地，里面不乏有一定建樹的專家、名師，所以探究時所涉獵的主題面廣且有一定的深度，能開闊教師視野。學校還可以在本校網站建立教學論壇，對學校的教育教學進行探討。要求教師個人創建教學博客，邀請校內外的同仁加入，使其成為個人教學成長的平臺。

（3）對教師網絡教研的技能開展培訓

學校應根據教學工作的需要，組織專人對網絡教研平臺的搭建、使用進行培訓，尤其是一些中老年教師對新鮮事物接受能力較差，傳統教研形式的影響根深蒂固，加上平時對網絡興趣不高，以至于造成網絡教研的技能較低。對于這部分教師，學校一方面宣傳網絡教研的好處，另一方面對他們應低要求、寬管理、勤指導，要從最簡單的網絡形式開始，讓他們逐步認識到網絡教研的優勢。在網絡教研的使用技能上要引導教研組內的年輕教師對老教師尤其是網絡知識相對匱乏的教師進行指導和幫扶，成立幫帶小組，避免這些教師在日常網絡教研活動中被邊緣化。

2.提高教師參與網絡教研的興趣

平時有些教師參加活動的功利性太強，喜歡參加一些領導看得見、有實惠的活動，至于活動能對自身業務能力的提高有多大的幫助卻很少關注，這也是不少教師喜歡參與傳統教研的主要原因。

（1）將傳統教研活動的部分內容轉移到網絡教研中進行

例如，每周例行的集體備課活動，就可以安排在某一天的教研組QQ群里進行，領導們也能清楚了解教師們的活動情況。一些小專題的探究活動也可以在學校的論壇里進行，并將成果以回帖的方式呈現出來，這樣就可以使平時對網絡興趣不大的教師將注意力轉移到網絡上來，并擴大網絡教研的受眾面。

（2）學校要經常開展網絡教研的評比活動

比如，優秀個人教育博客的評比，不但比博客制作的精美程度，還要比博文轉載、評論的質量以及原創作品在博友中的評價。另外還要定期從教育論壇、QQ群、博客中選出一些精彩的博文，在校內結集出版，對那些質量高有一定見解或選中數量多的教師給予適當的獎勵。

（3）要讓教師真切地感受到網絡教研對教學的實效性

要抓住網絡教研實效性、互動性強的特點，讓教師們在網絡中與名師“零”距離地交流，真切感受到名家對自己教學工作的指導，將自己最感興趣的話題、急需解決的問題提出來進行交流，隨時了解教育發達地區的教育成果，還能和這些“高不可攀”的專家交上朋友，這樣教師就會將注意力轉移到網絡教研上來。

3.積極參與上級部門組織的網絡教研活動

上級教育主管部門要多渠道開展多種形式的網絡教研活動。比如，參與遠程語音課堂來開展培訓、學習活動；可以將教師得意的教學實錄制成微課、視頻上傳到指定的地址，參與網上優質課的評選；由上級教研部門牽頭邀請名家組建網絡工作室，教師可以有選擇地加入其中，參與課題探究等一系列形式的教研活動。

【責任編輯 郭振玲】