高職院校體育教育專業課程設置現狀的研究

劉秋珍

[摘要]隨著時代的發展和教育改革的推進，我國高職院校體育教育專業面臨著新的壓力與挑戰，亟待轉型與改革。一方面，隨著高等教育的普及與大眾化，體育教育專業迅速擴招，學生整體體育素質參差不齊，這給教學帶來難度。另一方面，隨著社會對中小學體育師資素質要求的提升，這使培養中小學師資的高職院校體育教育專業面臨壓力。在此背景下，優化體育教育專業課程設置，強化課程改革很有必要。本文闡述了高職院校體育教育專業課程設置的現狀，課程設置存在的問題，并提出了相應的優化策略，以饗讀者。

[關鍵詞]高職院校；體育教育專業；課程設置；現狀；策略

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0024-02

所謂體育教育專業課程設置，即根據該專業的教育目標、教育模式、教育目的等，并基于體育教育專業對學生知識能力的要求，遵循科學的教學規律將體育教學內容分解為特定的課程，最終將其妥善安排、合理優化配置，使這些內容成為完整課程體系的一個過程。課程設置問題被認為是高職院校體育教學改革的核心問題，研究高職體育教育專業課程設置現狀及問題，對推動體育教育專業發展至關重要。

一、體育教育專業課程設置的現狀

體育教育專業作為高職院校教育的重要的組成部分，近年來愈加受到高職院校的重視，課程設置作為該專業教育改革的核心問題，其現狀是客觀與堪憂并存。從整體課程設置情況來看，無論是從公共必修課、專業必修課來說，亦或是從選修課程、實踐課程來說，其整體設置狀況都教以前有了明顯進步，優化后的課程設置更有力地引導著體育教育專業教師的“教”與學生的“學”。

大體來說，在體育教育專業課程設置方面，專業必修課和公共必修課（全校必修，包括師范類課程）所占學分與學時數最高，二者相較，又以專業必修課居多。選修課，即專業任選、專業限選次之，實踐性課程的學分與學時數最低。大學英語、計算機以及教育理論等公共必修課和運動生理學、體育保健學、籃球、田徑等專業必修課更加受到教師和學生的重視，無論是在學期課程開設、考試側重等方面都較限選、任選以及實踐課程占優勢。因此，從整體來看，這種課程設置狀態較為合理，在一定時期內確實使體育教育專業蓬勃發展，但細化分析，高職院校體育教育專業課程設置依然存在一些問題，亟待解決。

二、目前體育教育專業課程設置存在的問題

（一）課程內容并未很好與中小學體育內容相鏈接

高職院校的體育教育專業旨在為社會培養高素質、高技能的綜合應用型中小學教師，因此，在課程內容設置方面既要設置專業理論課程，豐富學生專業知識，又要設置體育實踐課程，提升學生的體育運動素養與技能，更要設置能提升學生教學素養與技能的課程，凸顯教育的職業性，為學生提供充分的教學實踐機會。但在此方面，一些高職院校并未做到課程內容與中小學體育內容的很好鏈接，培養出來的人才并不能“適銷對路”，是相對失敗的教育。

（二）課程教學理念與教學目標未能與時俱進

受傳統體育教育專業教學理念與模式的影響，高職院校在進行體育教育人才培養時，在教學理念上未做到與時俱進。如不能基于學生學習興趣、體育認知、體育學習期待以及學生未來發展展開體育教學，也并未樹立明晰科學的人才教育與培養目標，教師將教學任務的完成置于重要地位，在尊重學生個性發展方面努力不夠。再者，教學目標的模糊讓體育教育專業課程教學舉步維艱。

（三）專業選修門類單一，專業必修開展缺乏自由

體育教育專業專業必修課與專業選修課對學生體育專業知識與能力的發展同等重要，但目前很多高職院校存在著專業選修課門類單一，缺乏多樣化，專業必修課開展過于拘謹、缺乏自由與自主權的問題。選修課是為促進學生體育個性發展，豐富學生體育素養，拓展學生技能所設置的不可或缺的課程，只有呈現多元化才能滿足學生的各類學習需求。專業必修課程要基于學生學習需要自由、適當壓縮部分課程，使課程開展更自主化。

（四）缺乏對學生教學實踐以及職業素養的培養

高職院校體育教育缺乏對學生體育教學實踐以及學生職業素養的培養，毋庸置疑，高職院校的體育教育專業要凸顯三個特征，即職業性、教育性、體育性，三者缺一不可。但在具體的體育課程教學方面，學校往往忽視對學生職業素養、教學技能等的忽視。在教學技能方面，不能為學生提供有效教學實踐平臺。在職業素養方面，忽視對學生德育、智育的教育。

三、高職院校體育教育專業課程設置優化策略

（一）基于人才培養目標及中小學體育教學優化課程

在優化體育教育專業課程設置方面，既要確保課程體系與專業人才培養目標相契合，又要使課程設置迎合中小學體育教學目標，并與中小學體育教學內容相關聯、相鏈接。首先，可整合體育教育專業與以上二者關聯不大的課程。如，部分高職院校體育教育專業開設了《音樂與體育教學》課程，還有一些學校開設了《體育史》、《體育概論》等，這些課程與專業人才培養目標以及中小學教學內容聯系不大，故可適當削減課時，必要時可取消部分課程。其次，要充分利用有效學時基于中小學體育內容展開教學。在有限課時內，體育教育專業教師應盡量教授中小學最需要的內容，即體育教育專業的精品課程應與該區域中小學體育考試內容相契合。例如，我國一些地區的中學體育教學內容有體操與隊列隊形、籃球、田徑等，中考測試項目相應就有球類（籃球、足球等）、體操（雙桿、單杠等）、田徑（男女不一）、立定跳遠等等。以上內容均可作為體育教育專業課程設置的內容依據。

（二）豐富選修課門類，增加學時，凸顯必修課自主性

大部分高職院校在專業選修課方面都做了諸多嘗試與努力，無論是專業任選還是專業限選都呈現一定特征，但總體說來，依然存在著選修課門類單一、學時不夠的問題。一般高職院校的體育教育專業任選課程集中在體育市場營銷、營養學、體育美學、體育英語學以及公共關系學等幾個課程上，從整體看，這些課程理論性強，實踐性弱。鑒于此，應該多開設一些實踐類、實用性的、綜合性體育課程，也可以鼓勵任課教師在教學上多多增加實踐課程。專業限選課程上，可有計劃增加專項選修課的比重，將限選課中的一些與中小學教學內容關系不大的逐漸向任意選修課轉移，轉移后，可適當增加剩余課程的學時數。對于體育教育專業必修課程來說，其課程開設應符合該專業的“特殊性”與“技藝性”，即本專業的學生可不用做到與全校學生一致的要求，保持專業自主權，可基于教學目標適當壓縮或擴展學時、門類，如削減理論課程，增加技藝型課程等等。當然，削減或增加課時應基于課程培養目標以及中小學教學需要而定，不能盲目隨意而為。

（三）強化體育教師師資隊伍建設，提升體育課程教學效率

強化高職院校體育師資隊伍建設，強化師資隊伍管理與評價，是新時期提升體育教育專業教學質量的重要途徑，同時也是體育教育專業課程改革的必然要求。高職院校應做到以下幾點：一是強化對現有體育教師的培訓。采用多種培訓方式，對教師進行專業理論知識、教學技能、職業素養、現代教育技術等方面的培訓，充分發揮人力資源之于體育課程教育的優勢，強化課程教育效果。二是采用“走出去”與“引進來”相結合的培育模式。“走出去”即高職院校要強化體育教師與本地區中小學的聯系，這樣可一定程度上避免高職體育教育與中小學體育教育內容的脫節，也可使教師獲取教育教學靈感，改善教學效果。“引進來”即聘請一些高水平、經驗豐富的骨干體育教師、體育教研人員等走進高職院校進行教育講座，或者擔任體育教育專業教師，壯大師資隊伍。三是啟用退休教師組成監督小組關注體育教學實況。高質量學生要求高質量教育教學做支撐，而這要以高質量的師資隊伍為基礎，強化監督有利于教師各盡其責，確保教學質量的最優化。

綜上所述，課程設置問題一直是備受高職院校關注的教育改革話題。就體育教育專業課程設置而言，其現狀蘊含生機但又存在一定問題，這些問題成為新時期高職院校體育教育專業教學質量提升的攔路虎，亟待清掃。體育教育專業可通過優化課程培養目標、科學處理專業必修課與選修課開設事宜、強化高職院校體育師資隊伍建設、強化體育實踐環節，提升學生實踐能力等途徑優化課程設置，為培養社會需要的高質量、高技能、綜合體育應用型人才奠定基礎。

（責任編輯：封麗萍）