翻轉課堂的施動主體：教師的價值和正能量*
——訪“翻轉課堂先行者”喬納森·伯格曼

□本刊特邀記者　于文浩　張豫麗

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翻轉課堂的施動主體：教師的價值和正能量*
——訪“翻轉課堂先行者”喬納森·伯格曼

□本刊特邀記者于文浩張豫麗

喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）有25年之久的高中教學經驗，曾獲得美國數學和科學卓越教學總統獎，被譽為“翻轉課堂先行者”。他和亞倫·薩姆斯合著的《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》一書在全球掀起了“翻轉課堂”的變革熱潮，經過數年的實踐，他們又提出了“翻轉學習”理念，并合作出版了《翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學》一書。——

摘要：喬納森·伯格曼在訪談中立足于他多年開展翻轉課堂的實踐經驗，對一系列問題提出了鮮明的觀點。關于翻轉課堂中教師的能力和素質：在翻轉模式下，教師要精通課程內容，要適應課堂上的非線性工作，要樂于和學生一起尋找問題的答案，要賦予學生足夠的學習自主權。關于翻轉學習的三個要素：課程內容是學習的核心，精心設計的課程內容可以確保學習的深度；好奇心是學生學習的內驅力，強烈的好奇心能夠拓展學習的寬度；師生關系會影響學生的學習動機和學習效果。理想的教學應是課程內容、學生的好奇心和師生關系這三個要素達到平衡的狀態。關于提高學生的參與度：教師既可以采用通達翻轉模式使學生掌握自己的學習進度，也可以采用全方位學習設計，允許學生用多樣化的方式展現學習成果。關于教學媒體：可以采用控制視頻時長、變換語調、與其他教師共同制作視頻、添加幽默、添加文本插圖和注釋、設置小測驗等10個制作高質量教學視頻的方法。關于學校的運營管理：學校管理者應該為教師探索和實踐翻轉教學提供時間和培訓支持，同時也應該在管理事務中積極應用翻轉課堂理念（如翻轉會議）。

關鍵詞：翻轉課堂；翻轉學習；教師能力；學術訪談

喬納森·伯格曼：你們好，我也很高興有機會能接受中國學術性雜志的訪談。

訪談者：您對“翻轉課堂”進行了非常多的探索和實踐，您在實踐的初期遇到過哪些困難和挑戰？您是如何應對的？

喬納森·伯格曼：當我們開始嘗試翻轉課堂的時候，我們也不知道該做什么，因此走了不少彎路，當然我們也從中吸取了很多經驗和教訓。比如在開始的時候，我們制作的視頻長度幾乎與我們平時上課的時間一樣長，學生在觀看視頻的過程中很容易失去耐心。后來我們通過梳理課程內容，提煉相關的知識點，逐漸縮短了視頻的長度。我們盡量使每段視頻的長度維持在10～15分鐘，而且每段視頻當中只包含一個核心知識點，這樣學生就不會因為觀看冗長的視頻而感到無聊，與此同時，他們也能夠更加輕松地理解我們所講的內容。另一個問題是，當我和亞倫·薩姆斯開始實踐翻轉課堂的時候，雖然我們制作了一些視頻讓學生在課前觀看，但實際上我們并沒有從真正意義上轉變課堂教學的方式。因為在剛開始的時候，我們要求學生在同一段時間內去觀看同樣的視頻，然后在課堂上完成同樣的任務或活動。從本質上說，這與傳統的教學模式并沒有什么區別，因為在教師的督促下，每個學生的學習進度都是一樣的，但他們的實際掌握程度卻各不相同，于是有一些學生會感到日漸吃力。后來我們開始嘗試通達翻轉課堂。通達翻轉課堂與普通翻轉課堂的區別在于，在通達翻轉課堂中，學生可以掌握他們自己的學習進度。對于學習能力比較強的學生來說，他們可能很快就掌握了視頻中包含的知識點，并可以提前觀看下一節課的視頻，甚至他們可以去幫助學習有困難的同學；對于一些在學習上有困難的學生來說，他們在課前也觀看了視頻，但是沒能完全掌握相關的知識，他們可以在課堂上再看一遍，這時教師可以為他們提供一些必要的指導，以幫助他們更好地掌握相關知識。總而言之，在通達翻轉課堂中，學生掌握著學習的主動權。在開始實施翻轉課堂的前兩年里，我們做了很多嘗試和改進，這些努力使我們的翻轉課堂變得更加生動和有效。

訪談者：您認為“翻轉課堂”對教師的能力和素質提出了哪些新的要求？教師該如何面對？

喬納森·伯格曼：在實施翻轉課堂的過程中，教師面臨的最大挑戰是需要在課堂上應對學生可能提出的任何問題。如何在翻轉課堂的教學模式下成為一名高效的教師？我把教師應該具備的能力和素質歸納為四個方面：首先，與傳統的講授式課堂相比，在翻轉課堂中教師更多是作為一名內容專家。換言之，教師要精通課程內容，對課程各部分的內容都要有透徹的理解。對課程內容不熟悉的教師是沒有辦法順利實施翻轉課堂的。無論是制作課前學習的視頻，還是在課堂中解答學生的問題，都需要教師對課程內容了如指掌。其次，翻轉課堂要求教師能夠適應課堂中的非線性工作。在傳統授課的過程中，教師可以利用教案“照本宣科”，但在翻轉課堂中，教師需要具備很強的靈活性。他們可能前一分鐘還在幫助學習有困難的學生，而后一分鐘卻需要解答尖子生的問題，因此他們的思維需要做出快速的轉換。再次，如果學生提出的問題教師不知道答案，那么他應該勇于承認，并且和學生一起尋找答案。這種親身示范的教學方式對教師的自尊心是一個挑戰，但這種做法能夠很好地幫助學生掌握解決問題的方法。最后，在翻轉課堂中，教師要學會放手，并致力于把學生培養成能夠進行自我管理的學習者。在當今信息爆炸的時代，教師能夠面對面傳授給學生的知識只是冰山一角，學生是一個獨立的個體，他們應該有足夠的自主權來決定他們需要學什么和怎么學。在這個過程中，教師需要通過引導，讓學生找到適合自己的學習方法，并學會掌握自己的學習進度。總的來說，實施翻轉課堂對教師的綜合素質提出了很高的要求，教師需要在實踐中不斷學習、不斷嘗試、不斷改進。

訪談者：如果學生在課前沒有觀看教學視頻，您會怎么做？

喬納森·伯格曼：我們會讓課前已經看過教學視頻的學生和我們一起進行課堂活動，而課前沒有觀看視頻的學生就需要在課堂上觀看教學視頻。然后他們不得不把作業帶回家去完成，然而他們在家里卻得不到教師的幫助。于是，絕大多數學生很快就會意識到還是在課前完成視頻學習比較好，這樣他們就可以在課堂上有教師幫助的情況下完成較為復雜的學習任務和作業。我看到這個模式在很多國家的課堂教學中都奏效了。實際上，這個問題并沒有人們想象得那么嚴重。

訪談者：翻轉學習理念主張讓學生在課前進行自主學習，并把課堂變成答疑解惑的場所。在這個過程中，教師如何保證他們對待每一個學生都是公平的？

喬納森·伯格曼：我認為每個學生都應該從他所接受的教育中得到他所需要的東西。但這并不是說每個學生得到的東西都是一樣的。翻轉課堂的根本目標是實現個性化和差異化的學習。換言之，每個學生都有他自己的學習目標，在翻轉課堂中，教師應該幫助學生達到他自己的學習目標，而不是為每個學生設定相同的學習目標。這是我在翻轉課堂實踐中所堅持的原則。

訪談者：您認為翻轉學習是一種教學方法還是一種教學理念？我們是否應該綜合運用翻轉學習以及其他教學手段，從而取得良好的教學效果？

喬納森·伯格曼：在我看來，翻轉學習首先是一種教學理念。翻轉學習促使我思考一個簡單的問題：如何才能高效地利用面對面的課堂教學時間，以及課堂上的教師資源。當教師開展翻轉學習實踐時，他們能夠將課堂上的直接教學（單項傳授式的教學）從面對面的集體教學轉變為基于設備的個別教學。這種模式能夠把課堂時間從傳統授課中解放出來，教師可以在課堂上與學生進行更多的互動，幫助學生解決更多的問題，引導學生產生更深層次的認知活動。當然，教師也可以把翻轉學習視為一種應用于教學活動的工具。但從我個人的角度來說，我看到了在教學中全面應用翻轉學習理念所產生的巨大價值。

訪談者：您認為教師可以通過使用哪些學習策略從而使學生參與到翻轉學習中來？

喬納森·伯格曼：當教師在實施翻轉學習的時候，他可以選擇很多深層次的學習策略，比如通達學習、基于項目的學習、探究性學習等。翻轉學習為很多學習策略的使用打開了一扇門。比如我們在實踐中就使用了通達學習理論，建立了通達翻轉課堂。通達翻轉課堂的關鍵在于教師要在學生遇到困難時給予幫助和指導，而不是學生按照教師規劃的路線進行學習。簡言之，通達翻轉模式是異步的。在通達翻轉課堂中，學生可以根據自己的學習節奏進行學習。比如在我的化學課上，學生需要完成一些實驗。我會把學生劃分成每組4～5人的小組，然后我會與每個小組的學生進行討論，告知他們實驗的目的以及一些需要注意的安全事項。這樣我可以更清楚地了解學生的學習狀態，他們也會更積極地與我互動，而且他們在做實驗時也更加投入。此外，我們在實踐中還引入了哈佛大學提出的全方位學習設計（Universal Design for Learning，UDL）。UDL的核心理念是為學生提供多樣化的表現方法、表達方式和參與方式。換言之，我們不僅僅為學生提供視頻這一種學習資源。由于視頻都與教材中的相應章節相對應，因此對于一些不喜歡觀看視頻的學生來說，他們也可以通過教材來學習相關內容。我所關注的核心問題是學生能否掌握課程目標。因此，我們不再僅僅通過紙筆考試來評價學生的學習結果，而是通過總結性評價、口頭討論、幻燈片展示、視頻陳述和論文等形式來檢驗學生對課程內容的掌握情況。我的班上曾經有一個學生對計算機的操作非常熟練，他問我能否開發一個視頻游戲作為課程作業，我同意了，但實際上在開始的時候我并不知道他會做出來什么。后來當他在教室里向我以及其他同學展示這個游戲的時候，我驚呆了，我只能說他做的真得很棒。這是我在實施翻轉課堂之前完全不敢想象的。

訪談者：您認為如何才能在實施翻轉學習的過程中更好地利用教學媒體和學習資源？

喬納森·伯格曼：我列出了一些制作優質的翻轉課堂視頻的方法，這些方法能夠幫助教師為學生的課前預習提供更好的學習體驗。這些方法包括：

（1）不要把視頻做得太長。在40多分鐘的課堂上，我們的教學內容往往包含多個知識點，但在視頻教學中，保證每個視頻只包含一個知識點是非常重要的。一般情況下，一個視頻的長度最好為10～15分鐘。

（2）盡量讓你的聲音變得更生動。你可以嘗試在錄音的過程中變換你的語調，學生在觀看視頻時，會因為你的聲音而感到興奮。

（3）與其他教師共同制作視頻。就像廣播電臺里通常有兩位主持人通過對話來主持節目那樣，兩位教師通過對話來上課要比一位教師單獨上課更有趣，這種聲音的切換同樣能夠引起學生的興趣。

（4）在視頻中添加幽默的元素。你可以在視頻中講個笑話來吸引學生，但是注意幽默的使用也要適度。

（5）在視頻中務必使用聲音清晰的高質量的音頻。錄音過程中難免會產生一些噪音，你可以利用一些軟件對錄制好的音頻進行降噪處理，這樣會使錄音效果更好。

（6）視頻的核心應是課程的主題，減少不必要的信息和討論，盡量不要浪費學生的時間。

（7）如果你在使用一些展示的軟件（如PowerPoint/Smart Notebook等），則可以添加一些文本插圖。這些插圖或者可以起到強調的作用，或者可以逐步呈現解決問題的過程，這種視覺沖擊可以增強學生的記憶。

（8）在視頻中添加注釋。你可以利用電子白板等工具在視頻教學中進行板書，這在我所教的化學課中是非常重要的。

（9）在對視頻進行后期處理時，可以利用縮放工具突出屏幕上的部分內容，或者調整屏幕的布局，使內容呈現的順序更加合理。可以在視頻中嵌入你的照片，學生們很期待看到你的臉。

（10）在視頻中設置互動小測驗。互動小測驗能夠增加視頻的趣味性，當然你也可以通過小測驗了解學生觀看視頻的情況，以及他們在學習過程中遇到了哪些問題，以便你在課堂上對他們進行相應的輔導。

訪談者：“翻轉學習”的目標是滿足學生的個性化學習需求，這是否與學校中普遍采用的常模參照評價產生矛盾？如何把握個性化和標準化之間的平衡點？

喬納森·伯格曼：翻轉學習的確是有效的。在我實施翻轉學習的過程中，學生的分數得到了提高。因此，翻轉學習與常模參照測試并不矛盾。考試確實是有價值的，但我個人認為，我們很多教師在教學過程中都過分強調考試。我們應該利用考試來提高教學效果和教學質量，但不應該被考試所束縛。在多數情況下，翻轉學習能夠幫助學生提高學習成績，這樣他們才愿意花更多的時間進行個性化的學習。此外，也可以針對翻轉課堂這種教學模式來開發新的評價方法。比如，應用全方位學習設計的理念，設計多樣化的評價方法。每個學生都有屬于自己的學習風格和學習方法，當然學生們也有權利選擇他們想要的評價方式。無論是通過總結性評價、口頭討論、幻燈片展示、視頻陳述，還是論文等形式進行測量，只要學生能夠證明他們確實掌握了課程內容就可以了。事實上，多樣化的評價方式不僅能夠激發學生的學習動機，而且它確確實實是具有說服力的。最明顯的例證就是，我的學生在美國大學入學考試（ACT）中的平均分都提高了，因此在我看來，翻轉學習能夠實現個性化與標準化之間的平衡。

訪談者：您在《翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學》一書中提到了翻轉學習的三個基本要素，即課程內容、好奇心和師生關系，您認為如何才能使這三個要素發揮最大的作用？

喬納森·伯格曼：我認為課程內容、好奇心和師生關系這三個要素之間應該達到一種平衡的狀態，正因為如此，教學才是一門藝術，而不僅僅是一門科學。我個人把翻轉學習視為能夠真正實現三者平衡的方法。在這三個要素中，教師通過精心編輯的課程內容可以引導學生進行系統深入地學習。好奇心是驅動學生進行學習的內驅力，擁有強烈好奇心的學生更愿意學習更為廣泛的內容。師生關系對學習的影響是不容忽視的。好的教學本質上是一種人與人之間的互動，在師生互動的過程中，學生的學習興趣和熱情得到了激發。在傳統的教學中，我們把大部分精力都放在了課程內容上，而對學生的好奇心和師生關系卻沒有足夠地重視。在以學生為中心的翻轉課堂中，學生的好奇心將得到充分重視，教學內容所占的比例相對減少，師生關系所占的比例有所增加。這并不是說教學內容不重要了，相反課程內容是學習的核心。對于基礎教育階段的學生來說，他們很多時候“不知道自己要做什么”，因此他們需要有專業的教師來為他們安排合適的課程內容。而在傳統的教學中，課程安排大多是按照布魯姆的教學目標分類法來設計的。學生掌握知識的過程就是自下而上地建構認知框架。因此，在傳統課堂中，教師會花大量的時間來幫助學生認識和理解某一概念，然后學生通過家庭作業對課堂所學的知識進行分析和應用。翻轉課堂的課程安排實際上是以倒置的布魯姆教學目標分類法為框架。換言之，在翻轉課堂中，學生在課前用少量的時間對相關概念/知識點進行理解和記憶，在課堂上教師會利用很少的時間幫助學生理解他們不清楚的地方，然后通過一系列的任務和活動引導學生對所學知識進行分析和應用，而這一部分才是課堂教學的重點。因此，在翻轉課堂中，教師不再按照固定的腳本來上課，而是通過設計各種各樣的任務和活動來幫助學生學習。這樣一來，教師與學生的互動就會大大增加，學生的好奇心與師生關系就會對教學效果產生更大的影響。總之，我認為當今教育的理想狀況應是使課程內容、學生的好奇心和師生關系這三個要素達到平衡的狀態。

訪談者：在翻轉學習的過程中，教師可能需要付出更多的工作，而這些工作往往并不容易被量化，您認為在教師的績效考評方面應該做出哪些改進？可以分享一下您的經驗嗎？

喬納森·伯格曼：翻轉學習在很多方面都在改變教師評價系統。在翻轉學習中，評價教師的依據不再是教師授課的質量以及維持課堂秩序的效果，而是更多地從學生的表現和學習參與度等方面對教師進行評價。因此，學校管理者也必須從多個方面調整他們對教師的評價指標。

訪談者：實施翻轉課堂涉及多方面的利益相關者，包括學生、家長、學校，甚至社會，您認為教師應該扮演怎樣的角色，從而使翻轉課堂得以順利實施？

喬納森·伯格曼：要順利實施翻轉課堂，必須使各方利益相關者都參與進來。教師是翻轉課堂的推動者，教師需要讓家長、學生和學校管理者了解翻轉課堂可能對他們產生哪些影響，以及在實施翻轉課堂的過程中，他們可以做什么。毫無疑問，家長們非常關心翻轉課堂，因為這直接關系到他們的孩子。很多家長在第一次聽到“翻轉課堂”時可能會產生誤解，“教師不再上課了？”但實際上，在翻轉課堂模式下，學生有更多的機會得到教師的關注和輔導。教師應該首先讓家長們理解這一點。其次，在傳統的教學模式下，學生帶回家的往往是各種復雜的作業，很多家長想要幫助孩子，卻愛莫能助。然而在實施翻轉課堂的過程中，學生可以把教師錄制好的視頻帶回家，在課前進行學習。這時家長們可以和學生一起觀看視頻，這樣一來幾乎所有的家長都可以輔導孩子的學習。當家長們知道他們的孩子在翻轉課堂中可以做得很好時，他們自然會支持教師的工作。與此同時，教師應該讓學生了解，他們在課前需要做的不僅僅是像看電影那樣看一遍教學視頻，而是需要在觀看視頻的過程中做筆記、思考，與教師進行互動。教師還需要讓學生了解他們在翻轉課堂中所擁有的學習自主權：可以掌握自己的學習進度，有更多機會與同學進行交流，也有更多機會得到教師的幫助。但最重要的是，他們需要對自己的學習負責。最后，實施翻轉課堂需要得到學校管理者的支持。學校管理者應該為教師提供一些探索的時間，給予教師鼓勵和培訓支持。當然，教師也要讓學校管理者知道你需要怎樣的支持。只有家長、學生、學校管理者各方都積極參與到翻轉課堂中來，教師才能夠順利地實施這一教學模式。

訪談者：您認為翻轉課堂給學校的運營管理帶來了哪些變化？學校管理者會面臨哪些挑戰？

喬納森·伯格曼：很多學校管理者想在他們的學校中推廣翻轉學習，這是很好的想法，但他們必須付出一些努力。他們必須要為教師做出翻轉學習的示范，比如通過翻轉會議或者其他的方法。我的朋友保羅所在的學校每個月都會召開一次教職員工會議，每個學年還有兩次教師專業發展研討會，這所學校每個學年的會議總時長達到25個小時。在他們了解翻轉課堂的理念之前，他們學校的教師會議都是采用傳統的以領導為中心的會議模式。在這種模式下，教師在會議上所做的事情就像學生在傳統課堂中所做的事情一樣——被動地接受各種信息。后來他們了解到我和亞倫·薩姆斯在實踐翻轉課堂，于是他們把這一理念應用到他們的教師會議中，使它變成“翻轉會議”。他們每個月都會制作一個錄屏式的視頻，主要內容是當月需要傳達的公告信息，他們會在開會前一個星期把視頻發放給教職員工，教師們可以通過視頻來了解原本需要在會議上傳達的信息。然后大家可以交流想要在會議上討論的話題，這樣一來，原本以領導為中心的會議就變成了以教師為中心的會議，大家可以集中精力來討論如何提高學校的教學質量和改進學校的管理工作。教師們通過這樣的會議能夠親身感受到翻轉課堂帶來的變化，也更樂于在自己的教學活動中去實踐這種理念。由此可見，翻轉課堂對學校管理產生的影響是非常深刻的。除此之外，如果學校想讓翻轉學習的效果最大化，學校的管理者還需要為翻轉學習的探索實踐提供一定的時間。在教師們開始實踐翻轉課堂的時候，他們可能會遇到各種各樣的問題，學校管理者們需要有足夠的耐心，給予教師一定的“試誤”機會，并且在必要的時候為教師提供相關的培訓和支持。在推廣翻轉學習的過程中，學校管理者的領導力發揮著舉足輕重的作用。在我所看到的翻轉學習得到較好推廣應用的學校中，管理者都發揮著強有力的推動作用。

訪談者：您認為翻轉學習理念適用于不同年齡層的學習者嗎？

喬納森·伯格曼：我們在前不久完成了一本關于小學翻轉課堂的書，我們也和大學、企業展開合作，對成人進行職業培訓。因此我認為，翻轉學習適用于任何年齡階段。當然，在小學和大學中，翻轉學習的實現形式是不一樣的，但他們都適用于翻轉學習的基本原理。

訪談者：您認為面向成年人的翻轉式培訓與針對中學生的翻轉課堂有哪些不同？

喬納森·伯格曼：事實上，翻轉職業培訓與翻轉課堂之間的區別并沒有我們想象得那么大。因為翻轉學習理念的關鍵在于把介紹性的信息（即較低層次的學習目標，包括記憶和理解等）放在翻轉課堂的視頻中讓學生在課前進行自主學習，然后利用課堂上的時間來完成一些比較復雜的學習任務，從而實現較高層次的學習目標（比如應用和分析等）。對于成年人來說，在翻轉職業培訓的課堂上，他們需要完成的學習任務會更加貼近他們的實際工作，因此這些任務相對而言會更加復雜，而且這些任務的最終結果通常是開放性的，即沒有唯一正確的標準答案。但從理論上講，無論是面向成人的翻轉式培訓，還是針對中學生的翻轉課堂，它們都適用于翻轉課堂的理論。以中小學教師的職業培訓為例，傳統模式下的培訓多數是以研討會的形式開展，其主要內容是向教師展示、介紹新的教學工具和技術，鼓勵教師在教學活動中應用這些新的工具和技術。當教師們回到他們的教室，試圖在教學過程中運用這些新工具和新技術時，他們可能會遇到一些困惑和問題，然而這時卻沒有人為他們提供必要的幫助和指導。如此一來，教師應用新工具和新技術的熱情和動力也就大大降低。這是傳統的教師職業培訓所面臨的問題。在翻轉職業培訓中，我們可以通過個性化指導、在教學日開展職業培訓、小組或單獨研討，以及支持教師開展探索項目等多種模式對教師進行職業培訓。這種綜合運用多種教學模式的翻轉職業培訓能夠為教師提供豐富的數字資源。而且這種翻轉式培訓是以教師的經驗為基礎的，他們能夠在培訓中得到個性化的幫助和指導。顯然無論是面向成人的翻轉式培訓，還是面向中學生的翻轉課堂，它們所遵循的翻轉學習理念是一致的。

訪談者：您曾走訪過不同國家和地區的學校，哪所學校的翻轉課堂實踐讓您印象比較深刻？

喬納森·伯格曼：我的確訪問過不少學校，但讓我感到非常驚訝的一點是，各個國家和地區的學校所進行的翻轉課堂實踐有很大的相似性。我曾經去過西班牙，在那里我走訪過西班牙第一所實施翻轉課堂的學校，他們的課堂和我在美國、加拿大、韓國、中國大陸和中國臺灣看到的翻轉課堂竟然是一樣的。這些國家和地區都非常重視教育，這些地方的學生都會在課堂上通過小組合作來討論和運用他們在翻轉教學視頻中所學到的知識。

訪談者：您有非常豐富的教學經驗，并且獲得了數學和科學卓越教學總統獎，您能為新教師提供一些建議嗎？

喬納森·伯格曼：我遇到過許多教師，他們的職業生涯都因翻轉課堂而發生了巨大的變化。許多教師都曾因為教學過程中的各種問題而焦頭爛額，但翻轉課堂的實施為他們的職業生涯帶來了新的契機。我看到一些教師通過翻轉課堂大大提高了他們自身的影響力，學生對他們更加信任和依賴，他們也比以往任何時候都更加了解他們的學生。這極大地增強了教師們的成就感。但是對于新教師來說，他們往往會在與學生的溝通上遇到一些問題。學生可能在一開始的時候并不配合新教師的教學活動，如沒有在課前觀看視頻，在課堂上始終保持沉默。對于新教師來說，要喚醒那些缺乏學習動機的學生，關鍵在于和學生建立良好的師生關系。一些教師可能不太習慣與學生走得很近，但確實有專家經過研究發現，師生關系會影響學生的學習動機和學習成就。在我自己的教學實踐中，我發現走近學生的最好方法就是向他們展示出你對他們真誠的關心。當然，你還可以利用一些其他方法和技巧與你的學生進行溝通。但我認為人與人之間的交流并非一門理性的科學，而是一門充滿創造力的藝術。你需要做的就是用真誠的心態來面對學生。當你的學生知道你信任他的時候，他會展現出很強的學習動力，哪怕在他面對一些困難的時候，也會變得非常有毅力。就我個人來說，我之所以會成為一名高中化學教師，很大程度上是因為我在讀高中的時候，我的化學教師伊迪·安德森給予了我很多理解和幫助。此外我還發現，在實施了翻轉課堂以后，我更容易與學生建立友好的關系。因為我不再站在教室前面的講臺上，而是走下來和學生進行各種各樣的互動。他們也非常歡迎我加入到他們當中，因此我不僅能夠更深入地了解他們的學習情況，也能夠更全面地了解他們的生活與家庭，以及他們的希望與理想。因此，試著去了解你的學生，然后你才有機會走近他們的生活，并對他們產生影響。

訪談者：您從翻轉學習中獲得的最寶貴的經歷是什么？

喬納森·伯格曼：我不敢說翻轉學習的方式給世界各地這么多教師和學生帶來多么大的幫助，但讓我感到欣喜的是，翻轉學習的影響力正在世界各地傳播開來。

訪談者：謝謝您的分享。再次感謝您接受我們的采訪。

喬納森·伯格曼：謝謝你們給我這個機會。

訪談者：喬納森·伯格曼老師，您好。我們非常高興能有機會對您進行采訪。

The Agent of Flipped Classroom: The Value and Positive Energy of the Teacher——An Interview with Jonathan Bergmann，the Pioneer of Flipped Classroom

Special Correspondents Yu Wenhao，Zhang Yuli

Abstract:In this interview with Jon Bergmann，he shared with us his ideas and opinions on a series of questions based on his years' practice of flipped classroom. He pointed out that teachers in flipped classroom need to master curriculum，adapt to nonlinear teaching，be willing to find out solutions together with their students，and their students need to be entitled to greater freedom of what and how to learn. Jon thought that curriculum was the core of learning，and well-designed content could make sure deep learning；curiosity was the driver of learning，and strong sense of curiosity could help students to broaden the scope of learning；what's more，the relationship between teachers and students has a deep impact on students' motivation and performance；and ideal teaching needs to keep the balance of these three elements. He also thought that teachers could use mastery flipped classroom to make students control their own pace of learning；and they could also use UDL to allow students to show their performance through different kinds of tasks. Jon suggested that in order to make high quality videos，teachers need to limit videos' length less than 15 minutes，and they could change their tunes and cooperate with other teachers. They could also add humor，pictures，comments and tests into their videos. Jon thought that school administrators need to provide enough time，training and support for teachers to implement flipped classroom. At the same time，they could apply the concept of flipped classroom to the operation of school，such as flipped meeting.

Keywords:Flipped Classroom；Flipped Learning；Teacher's Competence；Academic Interview

收稿日期2016-05-05責任編輯劉選

作者簡介：于文浩，博士，碩士生導師，上海外國語大學新聞傳播學院，教育信息化國際比較研究中心（上海200083），博士后，復旦大學管理學院（上海200433）；張豫麗，碩士研究生，上海外國語大學新聞傳播學院（上海200083）。

*基金項目：上海市教育科學研究重大項目“上海構建終身教育體系的若干重大問題研究”（D1305）的子項目“關于整合社會力量提升從業人員文化水平與職業能力的對策研究”（D1305-04）。

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1009-5195（2016）03-0003-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.03.001