小學語文綜合性學習的基本原則

羅杰

摘 要：語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。為有效開展語文綜合性學習，在教學設計上要體現語文味，在教學指導上要重實效，在教學展示上要重結果導向。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；教學原則

綜合性學習作為和識字寫字、閱讀、寫作、口語交際同等重要的一個項目，被寫入了語文課程標準之中，共同構成了語文教學的五個領域。但是，我們發現在具體實施綜合性學習的3～6年級學生中，對綜合性學習不了解的約占40%，老師布置任務精心組織指導的約占20%，無指導的約占25%，對老師是否組織指導沒有印象的占35%。可見綜合性學習的開展很難落到實處。本文試以人教版第八冊《走進田園》為例，談談小學語文綜合性學習的基本教學原則。

一、教學設計重語文味

常看到老師為了體現“綜合性”使盡渾身解數，實現了科學、繪畫、音樂、攝影、美術等知識的融合，卻忽略了語文綜合性學習的根本——語文味！

我認為其關鍵在構思設計，指導學生定制活動計劃時便以提高語文素養為出發點，將語文知識的綜合運用和“聽說讀寫”整合在活動之中。可以引導學生從“田園風光”“田園詩文”“農家故事”“鄉村田園文化”等幾方面入手；可以將“讀”落實在田園詩文收集過程中， 將“聽”滲透在鄉村田園文化的調查詢問中，將“說”轉化在鄉村田園的故事講解和景點解說中，將“寫”潛藏在田園的調查報告、解說詞、廣告語的撰寫設計中；可以讓文本語言在學生的思維中“復活”，讓學生通過自身的理解，把生活中的田園描述展現出來。

二、教學指導重實效

有時綜合性學習被看作一種“緩沖”，是“放松課”，影響了師生教與學的效果。為此，我建議從兩個角度提升活動的實效性。一是教師適當引導扶持，確保綜合性活動有組織地開展。成立適度規模（五六人一組）的研究小組，以興趣愛好為鏈接，增加學生參與、表達機會。幫助學生明確目標，引導學生帶著明確的目標去觀察。如引導學生自主制定活動內容、過程、成果展示的形式以及具體的活動分工。另外，幫扶指導對收集資料不方便的農村孩子來說必不可少。學生在選擇活動項目制定出具體“活動計劃”后，老師應該站在學生的角度幫助其修改活動方案，根據實際情況提出適當的建議。二是幫助學生創建小組活動記錄本，既能很好體現了此項綜合性學習是一種語文活動，又能較好地關注活動的過程，將綜合性學習中的隱性元素轉變成顯性元素。當然小學生的此項記錄不能要求太高，可以不拘形式，關鍵是要求學生真實地再現活動的過程。

三、教學展示重結果導向

展示活動，是語文綜合性學習的反饋活動，有助于提升師生的參與度和獲得感。因此，強化成果意識，也是重要的教學原則。

我們發現《走進田園》的展示活動中，學生存在資料梳理、展示方式、報告撰寫等成果意識不強的問題。為此，我采取了如下的策略：課堂上留出各組整理交流時間，既保證學生必要的交流時間，又能讓老師做到心中有數；充分發揮學習小組作用，在組長的帶領下，全班學生根據“活動計劃”分頭為綜合性學習的匯報活動做準備，分工明確，各施所長；小組成果展示重打磨，小組成員共同探討、交流，培養創新能力與合作精神；用好評價的激勵效應，如評選“最佳朗誦者”“班級小畫家”“鄉村小主人”等。

綜合性學習有助于挖掘學生的學習潛力。因地制宜，周密考慮，放手活動，適時指導，注重反饋，綜合性學習是能夠達到預期效果的，這樣的學習也將如一曲悠揚的田園牧歌滋潤孩子們稚嫩的心田。

作者單位：重慶市九龍坡區白市驛第二小學校