淺議英美文學(xué)課程的重新定位

陶麗

內(nèi)容摘要：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的裹挾下，“實(shí)用主義”之風(fēng)盛行，在這樣的語(yǔ)境下，英美文學(xué)課程日漸處于邊緣化地位。本文通過(guò)分析高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀，反思其中存在的問(wèn)題，以提出具有可操作性的解決方案，對(duì)英美文學(xué)課程進(jìn)行重新定位。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè) 教學(xué)改革 英美文學(xué) 定位

一、前言

在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，一直強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”，而忽略了英語(yǔ)教學(xué)的所帶來(lái)的人文關(guān)懷和情感溝通。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，各高校的英語(yǔ)專業(yè)往往把較多的課時(shí)和師資投入到英語(yǔ)專業(yè)技能課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等具有實(shí)際用途的訓(xùn)練。相比之下，以英美文學(xué)為代表的理論課則沒(méi)有得以配備充足的課時(shí)和師資。往往一個(gè)學(xué)期32課時(shí)的英國(guó)文學(xué)課課時(shí)，要講授的內(nèi)容卻包含了從盎格魯-撒克遜時(shí)代一直到二十世紀(jì)現(xiàn)代主義近兩千年的文學(xué)史。這樣一種不平衡的課時(shí)分配，以及高強(qiáng)度的授課內(nèi)容，無(wú)論是對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，都是一種極大的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)分析高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀，反思其中存在的問(wèn)題，以提出具有可操作性的解決方案，對(duì)英美文學(xué)課程進(jìn)行重新定位。

二、英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

當(dāng)前，各高校往往以專業(yè)四八級(jí)和就業(yè)市場(chǎng)為指揮棒，重視過(guò)級(jí)率和就業(yè)率的數(shù)字結(jié)果。學(xué)生在求學(xué)階段正處在心智成長(zhǎng)階段，缺乏價(jià)值判斷，往往把語(yǔ)言的實(shí)際用途看得過(guò)重。加之，初入大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)本科生語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，其注意力過(guò)多地放在語(yǔ)言輸入，沒(méi)有能力欣賞到語(yǔ)言的魅力。用人單位在選拔人才時(shí)也只看重“硬件”，諸如專業(yè)四八級(jí)證書和職業(yè)技能水平，不會(huì)和應(yīng)聘者談及伍爾夫的意識(shí)流或艾略特的《荒原》。在這種情況下，英美文學(xué)課程就被日趨邊緣化。原本作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的主干課程，如今卻淪為近似于專業(yè)限選課的境地，實(shí)在令人汗顏，不得不引起國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育者的深思。

從英美文學(xué)課程自身來(lái)看，也存在諸多限制性因素。首先，課程體系老化。傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程普遍分為英國(guó)和美國(guó)兩部分，所涉及的經(jīng)典作家和作品的文學(xué)地位已經(jīng)無(wú)法撼動(dòng)。然而這些蓋棺定論的文學(xué)理論很難和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，使學(xué)生感覺(jué)文學(xué)課脫離現(xiàn)實(shí)。其次，教材設(shè)計(jì)缺陷。傳統(tǒng)文學(xué)史教材往往都是史論分離，內(nèi)容晦澀。對(duì)于剛剛涉足英美文學(xué)領(lǐng)域的本科生，對(duì)抽象理論的認(rèn)知有一定難度。最后，講授方式陳舊。傳統(tǒng)的英美文學(xué)課因?yàn)檎n時(shí)有限，教師不得不在有限時(shí)間內(nèi)完成超量的教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，課堂以教師為中心：教師講得興致高漲，而學(xué)生卻如墮五里霧中。

三、解決方案

以上從外因和內(nèi)因兩個(gè)方面，筆者分析了當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。基于筆者的研究和國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，十分有必要重新定位英美文學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)中的地位，從如下兩個(gè)方面對(duì)英美文學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

首先，滿足學(xué)生的多元化需求。在教材編寫中應(yīng)打開體裁限制，不局限于古典文學(xué)和世界名著。學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的小眾文學(xué)、流行文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)應(yīng)該在教材中有所涉獵。同時(shí)，被傳統(tǒng)文學(xué)教材視為“非文學(xué)”的文本也應(yīng)該融入文本解讀訓(xùn)練中，比如漫畫、舞臺(tái)劇的臺(tái)詞、電影的腳本、歌詞等。多元化的文本選擇作為對(duì)經(jīng)典文學(xué)的補(bǔ)充，可以增強(qiáng)文學(xué)課本身的趣味性。這樣既可以滿足學(xué)生的多元化需求，也可以讓學(xué)生明白，文學(xué)并非是距離我們千里之外的陽(yáng)春白雪，身邊的任何文本無(wú)不蘊(yùn)含著文學(xué)內(nèi)涵。同時(shí)，從文學(xué)批評(píng)理論的角度解釋身邊的“實(shí)用文本”，也讓學(xué)生們意識(shí)到“文學(xué)就是人學(xué)”的道理。文學(xué)與其說(shuō)教會(huì)學(xué)生們欣賞，不如說(shuō)提供給他們一種看待世界的方式。

其次，扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段。上千年的文學(xué)史作為既成事實(shí)是無(wú)法改變的，名作名家經(jīng)歷過(guò)漫長(zhǎng)的經(jīng)典化過(guò)程，其地位也已無(wú)法撼動(dòng)。但是，正如“一切歷史都是當(dāng)代史”，英美文學(xué)史的教學(xué)也必然要融入當(dāng)前社會(huì)文化背景下當(dāng)代人所具有的獨(dú)特視野。教師在教學(xué)中應(yīng)該“新瓶裝新酒”，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，從中培養(yǎng)批判性思維。進(jìn)而，用這種批判性思維發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。英美文學(xué)課程的核心價(jià)值不在于知識(shí)講解，而在于觀點(diǎn)啟蒙，這是英美文學(xué)課程相比其他基礎(chǔ)課和專業(yè)課所獨(dú)有的特色。透過(guò)文學(xué)批評(píng)形成的批判性思維不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，更有助于學(xué)生構(gòu)建具有獨(dú)立人格價(jià)值的思維模式。因此，英美文學(xué)課的革新除了要利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，還要在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考方面下功夫。

四、小結(jié)

長(zhǎng)久以來(lái)，英美文學(xué)課程因其自身不足和實(shí)用主義的影響，處于英語(yǔ)專業(yè)課程體系中的劣勢(shì)。我們應(yīng)從滿足學(xué)生需求和扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念兩個(gè)方面，對(duì)英美文學(xué)課程進(jìn)行改革，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：大連科技學(xué)院）