藝術法探究式課程建設初探

On Construction of Inquiry Curriculum of Art Law

撰文：王小軍

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藝術法探究式課程建設初探

圖7　拍賣錘

藝術法是藝術類院校的一門重要專業課程，其教學目的在于使學生掌握藝術創作、藝術傳播、藝術消費等藝術活動相關法律知識，培養學生運用法律手段維護自身權益的能力，促進藝術創作和藝術市場的健康發展。目前，藝術法已經納入了一些藝術類院校的教學培養方案，為學科發展奠定了良好的基礎，但由于藝術類學生原有文化知識基礎比較薄弱，學生對專業法律知識興趣不足，導致教學效果不甚理想。［1］探究式課程建設，旨在推進探究式課堂教學方法改革，充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生獨立思考，培養學生的創新意識，最大限度地發揮學生的潛能。探究式課程建設，對于提高藝術法課堂教學質量，改善教學效果具有重要的實用意義。

一、藝術法探究式課程的意義

傳統的藝術法教學模式以教師為中心，學生處于被動接受地位，對教學參與明顯不足。通過藝術法探究式課程建設，可以有效提高學生對課堂教學的參與度，推動學生積極學習法律專業知識，為其在以后的職業生涯中科學規避法律風險、切實維護自身權益創造條件。

圖6　藝術品拍賣漫畫圖

圖2　課堂模式

1.提高學生自主學習興趣。藝術法探究式學習的特點之一是廣泛的參與性，通過學生小組合作，尋找主題案例，用藝術法學知識分析案例，制作PPT并演講，通過小組內部討論、小組之間的課堂交流以及師生互動等方式激發學生思維碰撞，使其能夠主動投入學習過程，最終使學生的學習興趣得到持續性提高。［2］

2.提高學生科學研究的能力，通過對藝術相關的案例的討論與課堂分析，增強學生對藝術法律問題的理性認識，有利于激發學生進行科學研究的興趣。通過課題設計與解析、資料收集與整理、小組內部的研究型討論等過程，學生不僅掌握了知識，還獲得了感悟和體驗，這種感悟和體驗將會內化為學生經驗體系的一部分，從而給學生帶來自信心和成就感。

3.提高學生團隊合作的能力，通過小組合作，共同克服學習中的困難，集體開展藝術法知識專題學習，共同分析和點評案例，有利于培養團隊合作意識［3］（圖1 ）。

4.提高學生分析問題與解決問題的能力，藝術法課程設計與藝術活動實踐緊密聯系，主要通過對現實問題的分析與理論知識的運用從而解決實踐問題，通過課堂學習，提高學生分析與解決問題的能力。

作為探究式課程，藝術法的教學過程主要由兩部分組成。一是基礎知識介紹，用比較少的學時介紹藝術法學基本理論知識，為學生進行探究式學習做好知識鋪墊，這一部分工作主要通過教師課堂講授完成。二是藝術法知識的實踐運用，采用課堂討論與學生自主學習，主要通過學生在確定的主題范圍內自主尋找案例，自主制作PPT，自主演講、研討與交流完成。

二、課堂模式設計

課堂模式是指授課的主要方式和類型。在探究式課程教學理論指引下，結合具體的課堂教學內容，對教學過程的基本組織方式和方法進行專門設計，形成標準模式。探究式課程建設過程，也就是針對不同教學內容不斷形成“課堂模式”的過程（圖2）。

結合藝術法課程的教學內容，［4］在探究式課程建設過程中可以形成以下幾種課堂模式：

1.基本課堂模式，即系統講授型課堂模式，指導教師依據藝術法課程教材，經過充分備課，以系統課堂講授的方式實現教學目標的授課方式。系統講授型課堂模式主要用于藝術法學基本范疇、法學理論的講解。

2.案例式課堂模式，指以藝術市場、藝術作品等知識案例為媒介，通過組織引導學生對案例進行討論分析，加深對教材的理解和提高學生綜合運用所學理論分析和解決實際問題的能力的授課類型。藝術法案例式課堂模式有利于加深學生對法學基本理論的理解，提高學生學習積極性，培養學生運用藝術法知識解決現實爭議的能力，可以廣泛應用于藝術法教學眾多環節（圖3、4）。

3.問題研究式課堂模式，指通過精心篩選重大藝術理論問題或藝術實踐知識的熱點焦點難點問題，組織學生通過自主學習，主動探索，深入研究，得出結論，側重于提高學生分析問題和解決問題能力的授課類型。在教學活動中，教師可以采用問答的方法，通過師生課堂上面對面地交流和互動進行教學。問題研究式主要應用于需要學生深入理解和熟練把握的藝術法知識的學習，如著作權法律制度、著作權受侵害的法律救濟、藝術品流轉法律制度等。

4.主題論辯式課堂模式，指在教師的指導下，圍繞藝術法課程教學中的重點問題，在學生充分自學和準備的基礎上，通過對藝術創作的作品以及設計思維進行發言、演講和辯論的形式闡述觀點，辨明是非，澄清模糊認識，實現藝術法教學目的的授課類型。主題論辯式課堂模式主要應用于藝術作品在創作、銷售、展覽、收藏等過程中所遇到的有關拍賣、鑒定、保險、稅收、知識產權、言論自由等法律問題。

5.行為體驗式課堂模式，是指通過引導學生參與工作室藝術社會實踐來認識事物，激發和培養感情，并用自身的行為證明對教學觀點理解程度的一種授課類型。行為體驗式課堂模式主要運用于藝術品拍賣制度、訴訟法學理論等學習。

通過上述課堂模式，使藝術法課程由單調、枯燥的傳統教學模式轉變為“雙主體教學”理論指導下的教學實踐模式，從理論層次到方法操作層次解決教學過程中“學生主體性”問題，提高教學水平和質量。

圖1　團隊協作討論

三、教學方法創新

藝術法探究式課程建設，要求主講教師圍繞探究式教學的四要素“問題引領，多維互動，自主參與，科學評價”積極開展藝術法教學改革和創新，致力于改善教學效果。通過在藝術法課堂模式中靈活穿插采用啟發式、討論式、辯論式等教學方法，提高學生的學習興趣，培養學生的思考能力，擴寬其專業視野，增強師生間、同學間的互動。

圖3　莫奈《撐著陽傘的女人》

圖4　青花瓷《鬼谷子下山》

圖5　藝術品市場

1.啟發式教學。在每一階段教學過程中，科學設置起始問題，圍繞起始問題合理安排教學內容，在教學互動中引導學生逐步深入。對于一些同學們認識不一致的爭議問題，安排課后自主學習，探尋問題的答案。［5］如在“藝術品流轉法律制度”這一章中，從藝術品流轉的概念入手，引入藝術品轉讓、拍賣和保險法律制度，要求同學們分成若干小組，分別對我國合同制度（包括簽訂、生效、無效、違約責任），拍賣制度（拍賣程序、藝術品拍賣的特殊性、買受人違約責任）等展開研究和討論（圖5、6、7）。

2.多維互動。除了要求同學們在小組探究學習環節加強有關藝術創作以及藝術法理論知識的合作與交流，在課堂討論階段，主講教師往往會對學生的學習結論進行追問，或激勵其他小組同學提出質疑，引導學生深入思考。對于小組代表的回答有不完善之處的，主講教師應允許同組同學補充，也允許其他組的同學繼續質疑。通過這種類似于“答辯”教學活動，可以提高學生的思考能力和表達能力，培養學生的團隊合作精神。

表1：探究式課程學生成績評價表

3.自主參與。在教學過程中，主講教師應注重聯系現實生活中出現的藝術活動有關的經濟法律現象，進行設問，要求同學們自主解決問題，鼓勵、引導學生帶著問題去動手、去學習，尋求問題的答案。同學們課后自主收集、處理信息，大膽設疑，有些同學敢于提出不同意見，勇于表現自己，顯著促進了具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題方法的形成。例如，針對版權制度，可以安排同學們通過分組學習，探索版權的具體內容、藝術家對作品享有的人身權和財產權、侵犯版權的救濟渠道等問題，并要求各學習小組在互動環節分別匯報學習心得，通過壓力傳導機制，激發學生的學習興趣，端正學習態度，培養同學們多向發散的思維能力。

四、構建科學的課程評價體系

科學的評價機制對于藝術法探究式課程建設的成敗至關重要。主講教師應探索多樣化的考試方式，改變單一的集中閉卷筆試和一次性終結考試的方法。改變傳統教學過程中過于注重期末考試成績的評價模式，根據學生在探究式課程參與程度、課堂討論中的表現、自主學習的成效、辯論中的語言組織和表達能力等因素，采用過程性與多元化的課程考核方式對學生進行科學評價。［6］

對于學習興趣濃厚、自主思考能力比較強、在小組探究中發揮主要作用并積極參與課堂討論和辯論的同學，成績可以評定為優秀；學習興趣比較濃厚、具有一定獨立思考意識、在小組探究中發揮輔助作用、課堂討論和辯論環節表現一般的同學，成績評定為優良；學習主動性一般，獨立思考能力不強，在小組探究、課堂討論和辯論環節表現尚可的同學，成績評定為及格。探究式學習過程評價在期末總評成績中所占比例應不低于50%。具體評價體系見表1.

五、結語

傳統藝術法教學模式以教師為中心，學生處于被動接受地位，對教學參與明顯不足。藝術法探究式課程建設秉持“雙主體學導式”教學理論，認為教學不是“單主體”的，而是“雙主體”的，教師與學生均是教學過程的主體。只有實現藝術法課程教學過程“雙主體學導式”的良性互動，教學才能更有效果。藝術法探究式課堂教學方法改革要求實現理念、實踐、效果三方面的重要轉變，即把傳統的“以教師為中心”的教學觀念轉變為“以教師為主導，學生為主體”的教學觀念，把以教師灌輸為主的教學方法轉變為以導為主、雙向交流的教學方法，把單純考核藝術學理論知識的考試方法轉變為著眼于科學全面地評價學生的對于藝術學科創作、設計思維等知識習得的綜合素質和創新能力。

參考文獻

［1］鄭智武.我國藝術法課程教學內容體系初探［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2014（5）.

［2］趙文亞，史彬茹.探究式教學模式研究［J］.教學與管理，2007（21）.

［3］ 張荷花，杜建群. 探究式教學模式在校本課程實施中的運用［J］.學校管理，2015（18）.

［4］王小軍.藝術類院校加強藝術法教育的思考［J］.創意設計源，2015（1）.

［5］葉滿城. 探究式教學方法在《微觀經濟學》教學中的應用［J］.教育科學，2009（1）.

［6］陸長平，姜銳，鄧慶山. 構建探究式教學課程評價指標體系［J］.中國大學教育，2013（6）.

王小軍

法學博士

上海海洋大學教授、碩士生導師

美國佩斯大學訪問學者

國務院法制辦立法咨詢專家

On Construction of Inquiry Curriculum of Art Law

撰文：王小軍

［摘要］傳統的藝術法課堂教學模式具有以教師為中心，學生被動接受，難以適應藝術類學生的專業特點。探究式教學注重激發學生學習的主動性，靈活采用案例式、問答式、主題辯論式等教學方法開展學生自主學習和課堂交流，實現教學目的。除了結合藝術法教學內容有針對性地開展課堂教學設計外，探究式課程還要求采用過程性與多元化的課程考核方式對學生進行科學評價。

［關鍵詞］藝術法；探究式課程；評價體系

［Abstract］The teaching model of art law is a traditional way in which the teacher plays a leading role and students are passive. It is not suitable to the professional characteristics of art students. Inquiry teaching is very helpful for stimulating learn initiative of students and is flexible in use of Case Teaching Method， Q & A， theme debate and other learning methods to carry out autonomous learning and push forward communication between students inclassroom. So then purposes of art law teaching are achieved. In addition to carry out the pattern design of lessonsbased on the teachingcontent of art law， according to the doctrine of the Inquiry Curriculum establishment， it is also required that process and diversified evaluation methods for studentsshould be adopted to carry out a scientific evaluation for the Inquiry Curriculum.

［Key words］ Art law； Inquiry curriculum； Evaluation system