教師話語在英語翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

李漫

摘 要 教師話語是教師與學(xué)生進(jìn)行思想感情交流的主要工具，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以網(wǎng)絡(luò)化、視頻化、信息化為主的課堂教學(xué)，更是需要教師通過話語引導(dǎo)來完成。在此過程中，可通過設(shè)定較為科學(xué)的教學(xué)流程、教學(xué)情境，通過教師話語引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞 教師話語；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）05-0043-03

一、引言

目前的高職英語教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)技能型人才，重點在于突出英語的實用性。因此在具體教學(xué)中，不能單純地用傳統(tǒng)考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，而應(yīng)綜合考查學(xué)生對英語的運用能力。教師話語在課堂上的表述涵蓋了教師的教學(xué)目的、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容。在有限的課堂時間內(nèi)，教師的語言邏輯清晰，對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的提問和解答，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為一名英語教師，在教學(xué)過程中要盡可能的發(fā)揮出語言的效應(yīng)。

英語翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)在英語教學(xué)中的一種廣泛使用的教學(xué)方式[1]。英語翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用性，這種實踐應(yīng)用性是要通過教師和學(xué)生之間的語言交流來完成的。這種交流更加注重交流過程的“藝術(shù)性”，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的話語顯得尤為重要，將語言作為一種教學(xué)需要和實踐產(chǎn)物來真實地加以運用，讓學(xué)生自覺、自主地理解英語學(xué)習(xí)的實用價值。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)化、信息化，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和實踐，而這種實踐是要靠教師作為指導(dǎo)者、促進(jìn)者和推動者來完成的[2]。

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師話語的重要作用

（一）教師話語的“直觀性”有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

直觀性并非如我們所理解的只是用來“看”的，它同樣可以用來”聽”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：直觀性是一種發(fā)展觀察力和思維的力量，它能給認(rèn)識帶來一種情緒色彩。由于視覺、聽覺、感受和思維是同時進(jìn)行的，在學(xué)生的潛在意識里就會形成“情緒記憶”。學(xué)生在這樣的“好心情”下，就能愉快地接受所要理解的知識，在這種愉快的學(xué)習(xí)氛圍中也會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和智慧。因此，教師話語的直觀性是帶有感情色彩的，教師可以通過鼓勵性話語，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情緒上的鼓舞。對于學(xué)生而言，鼓勵性話語就是一種極高的評價，能夠培養(yǎng)出學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑并獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。早在上世紀(jì)80年代，語言學(xué)者Henri Holec就提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該有兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，而另一個則是幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)的能力。英語翻轉(zhuǎn)課堂有共享性和開放性的特點，是學(xué)生獲得知識的重要途徑之一。教師帶有感情色彩的話語更是一種寶貴的資源財富，能夠感染學(xué)生，讓學(xué)生有一種被呵護(hù)的主觀體驗，在內(nèi)心深處會將這種情緒的愉悅性進(jìn)行發(fā)酵，從而轉(zhuǎn)換成對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)意識也會因此而得以萌發(fā)，學(xué)習(xí)過程就會變得自然順暢。

（二）教師話語的“靈活性”有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中很容易隨著時間的延長而將教學(xué)變?yōu)槟Ｊ交疤铠喪健钡膹?qiáng)硬灌輸屢見不鮮。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的視野將變得開闊，教師話語的“靈活性”更是決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師話語實際上也是對教師專業(yè)能力的一種挑戰(zhàn)。任何一門課程的學(xué)習(xí)，結(jié)果好壞的論斷都不應(yīng)完全以考試來區(qū)分，要竭盡全力來肯定學(xué)生的一切努力，使其有創(chuàng)造的欲望和嘗試。英語語言學(xué)習(xí)本身具有很大的靈活性，分為口語、俚語、文學(xué)語言等，其語音、語調(diào)、語速都可視為一種語言上的學(xué)習(xí)，教師要有相應(yīng)的素養(yǎng)。教師在英語翻轉(zhuǎn)課堂中話語的靈活性，將決定其語言表達(dá)的魅力。如果將英語的口語化、情景化融入到視頻教學(xué)中，相信這種語言特有的魅力將浸潤學(xué)生的心田。英語教學(xué)中教師話語應(yīng)該是生動、活潑而富有感染力的。教師的用詞用語，除了準(zhǔn)確、規(guī)范外，還要注意生動、幽默和活潑，再結(jié)合英語文化的語言修辭，如英語發(fā)音中的連讀、吞音等，都將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）教師話語的“引導(dǎo)性”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

人類是在創(chuàng)造中前進(jìn)的，事物的發(fā)展都離不開創(chuàng)造。創(chuàng)造是以想象為前提的，沒有看似荒誕的想象就不可能有創(chuàng)造。英語翻轉(zhuǎn)課堂需要的恰恰是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有常規(guī)課程教師講授學(xué)生聆聽的模式，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想象著教師就在他的前面，甚至將教師想象為同桌，再通過教師所帶來的話語進(jìn)行思維挖掘，這對于學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言將是事半功倍的。例如，在英語閱讀理解的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般都是通過閱讀一篇短文，然后進(jìn)行問題的選擇性回答。在這樣一個情景性環(huán)節(jié)中，教師的話語應(yīng)注意引導(dǎo)性，創(chuàng)設(shè)閱讀理解的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生與文章相關(guān)的情感體驗或聯(lián)想，在教學(xué)中可以通過引導(dǎo)式提問，運用視頻介紹不同類型閱讀理解不同的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生感受到閱讀理解中內(nèi)容的動作、情境或神態(tài)，讓學(xué)生在聯(lián)想中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，既有利于對內(nèi)容的理解，又能開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會到英語閱讀理解的存在價值。

三、發(fā)揮教師話語作用的路徑

（一）設(shè)定出較為科學(xué)的教學(xué)流程來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在英語翻轉(zhuǎn)課堂中要建立較為科學(xué)的教學(xué)流程，讓教師在其中充當(dāng)一個促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)學(xué)生與課堂之間關(guān)系的推動員。例如，在學(xué)習(xí)的流程中，讓學(xué)生通過觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻，有針對性地對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，并且還要在做練習(xí)的過程中協(xié)助學(xué)生來解決所遇到的問題，讓課堂知識內(nèi)容既得到延展與深化，又能充分利用課堂上的時間來消化吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用過程是復(fù)雜的，因為它既要照顧到作為考試課程的知識涵蓋量，還要考慮到學(xué)習(xí)英語的興趣。因此英語學(xué)習(xí)完全可以通過教師設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂來扭轉(zhuǎn)學(xué)生厭學(xué)、不喜歡學(xué)習(xí)的狀態(tài)。高職院校學(xué)生雖然有較好的自律性，但又都敏感而多疑，這也是他們青春期的特點之一。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以采用根據(jù)高職英語學(xué)科與學(xué)生年齡的特點來錄制好與之有關(guān)的視頻或是話題。用英語語言來講述他們所感興趣的問題、點評、書籍等，設(shè)計出符合高職學(xué)生特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)定教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生是思考能力與實際操作能力非常強(qiáng)的一個群體，面臨著走向獨立的社會角色的轉(zhuǎn)變。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，要通過相應(yīng)的教學(xué)情境設(shè)定來培養(yǎng)學(xué)生對于課程的興趣點，將他們?nèi)谌氲秸n程學(xué)習(xí)中，并且在教學(xué)模式中要讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式適合他們的年齡特點，讓這種情境性更為突出英語教學(xué)的特點，將以往較為單一、被動的教學(xué)歸入到帶有趣味性的教學(xué)情境中，如增設(shè)英語文學(xué)情境、英語影視情境等，逐步讓學(xué)生不僅不厭煩書本上的英語知識，并且還能夠主動學(xué)習(xí)課堂之外的英語知識。其實這樣的教學(xué)情境設(shè)置，也是教師對于教學(xué)工作的一種反饋方式。研究表明，積極反饋比消極反饋更有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。教師需要脫離預(yù)先準(zhǔn)備好的教案，對課堂實際情況作出及時的反應(yīng)和反饋[3]。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是有效的教學(xué)模式，但如果沒有教師話語的表達(dá)解說，這種教學(xué)模式也不能夠有效的開展。隨著教師對翻轉(zhuǎn)課堂的不斷探索，教師的話語理論體系將會越來越完善，而其作用也必將會越來越重要。教師話語在英語教學(xué)的實踐中將得到錘煉并注入新的活力，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、興趣和學(xué)生的創(chuàng)造性等，這將為學(xué)生未來的發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響。