中高職課程體系銜接探討

游金水

摘 要 中高職教育銜接是現代職業教育體系構建的一項重要內容，其最核心的環節在于課程的銜接。而在中高職課程銜接方面，普遍存在文化基礎脫節、課程設置重復、技能水平倒掛現象。對此，在中高職課程銜接過程中，應以核心課程銜接為主線，以人為本為原則，以專業目錄為基礎，以專業教學標準為依據，以區域需求為指導。

關鍵詞 中高職銜接；課程體系；動漫專業；職業教育

中圖分類號 G718 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）08-0020-03

作為職業教育兩大組成部分，中等職業教育和高等職業教育共同的目標是“立德樹人，以人為本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”[1]，兩者中存在層次高低、結構滲透、基礎與綜合、簡單與復雜等多維度關系，所以中高職教育銜接是職業教育發展的必然選擇，是現代職業教育體系構建的重要內容。在中高職教育銜接中，最核心的任務是以課程內容銜接為核心，以培養職業崗位能力為依據構建科學合理的課程體系，本文以具體專業為例對此進行探討。

一、中高職課程銜接的意義

中等職業教育是我國職業教育的主要組成部分，也是我國普及高中階段教育的重要形式，主要是對接受義務教育后的學生進行社會經濟發展所需的相關專業的知識傳授和技能培養。高等職業教育是我國職業教育的另一個階段，也是我國高等教育的一種重要類型，主要是對接受過高中階段教育的學生進行社會經濟發展所需的相關專業的高端的知識傳授和技能培養。中高職銜接是構建現代職業教育體系的重要內容，也是實現職業教育促進地方經濟發展目標的關鍵所在。中高職專業課程體系的銜接是中高職教育銜接的核心任務，在理論知識和專業技能等方面要充分考慮難易程度及梯度的銜接。中職階段主要注重基礎的專業知識、專業技能和基本的職業素養；高職階段要在中職的專業知識、專業能力及職業素養的基礎上，注重專業知識的進一步深入、專業技能應用的進一步熟練及職業素養的全面綜合，不斷為學生今后在專業方面的可持續發展提供動力[2]。中高職銜接的專業課程體系建設，是要解決中高職分段人才培養的達成，解決通過哪些專業課程實現各自目標的問題，解決課程在專業知識和專業技能的深度和廣度上的問題[3]。課程體系構建是專業建設的基礎，是專業技能人才培養質量的重要保障，是專業教師教學實施的依據，是教學工作評估的依據。

二、中高職課程銜接的現狀

由于各種因素，高職院校和中職學校溝通交流不足，造成中高職課程脫節等現象。以中高對口升學的某中職“計算機動漫與游戲制作”與某高職院“動漫設計與制作”專業為例做一些比較分析。

（一）中高職教育文化基礎脫節

文化基礎課程是提高學生科學文化素質、理解能力、認識水平、自學能力、應變能力和開拓學生的視野，為學生學習專業知識和形成職業技能打好基礎，并為學生接受繼續教育、職業崗位提升和適應產業升級發展提供必要的條件。表1為某中等職業學校計算機動漫專業教學安排，其中公共基礎課程976學時（該專業教學計劃總學時3326，約177個學分），約占總學時的1/3，但文化基礎課程只432課時。很顯然，課時不足是導致中職學生文化基礎薄弱的重要原因之一。中職學生升入高職后文化基礎課程成績普遍不理想，這導致部分高職院校不愿招生中職業畢生，或入學后要與普高畢業生分班教學，降低文化基礎課程的標準。形成中職生文化基礎薄弱的原因很多，具體有以下幾個方面：一是九年義務教育質量不高，導致中職生源的文化基礎較低；二是對文化基礎重要性認識不足；三是對人才培養目標定位不清，“以就業為導向”認識出現偏差，重專業技能培養，把職業教育辦成培訓某一工種、某一特定崗位技能的職業培訓；四是中職“2+1”人才培養擠壓了原有基礎課的學習時間。

（二）中高職專業課程設置重復

中高職均屬職業教育，專業課程設置均以企業崗位能力要求為依據，在相同崗位上工程師和技術操作人員其崗位能力是相互重疊的，所以在沒有進行課程銜接研究基礎上的中高職專業課重復在所難免。筆者對一所中職學校和一所高職學校動漫專業課進行對比，中職開設的11門（含實訓）專業核心課程中有7門與高職專業的平臺課程是一樣的，有的應用軟件都采用同一版本。中高職開設課程重復現象非常嚴重，這嚴重浪費了職業教育教學資源和學生的寶貴時間，同時也影響學生的學習積極性和求知欲望。

（三）技能水平倒掛現象

目前，中職的專業必修課程總課時數普遍開足、開滿，如果高職招收專業課程零起點的普高生源，就可能出現高職畢業生的就業對應崗位面比中職畢業生廣，體現出高職教育的學生其專業更具有復合性特征，但就專業技能水平可能出現不如中職畢業生的“倒掛”現象，難以實現高職教育培養高技能人才的目標，也不能與中等職業教育形成層次遞進關系。

三、中高職課程銜接思路與措施

（一）課程銜接要堅持以人為本原則

職業教育是培養“與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”的教育。隨著中國夢宏偉戰略布局的推進，到2020年我國將全面建成小康社會，經濟社會發展達到一個新高度，人們生活水平普遍得到大幅提高，學生對提高學歷和技能的愿望將更加強烈，所以中高職課程銜接要有助于滿足人們對升學的需求，要有利于個人職業生涯發展和終身教育需求。同時以人為本還體現在學生的認知能力發展規律上，學生的認知能力是由低向高發展，由簡單操作向綜合應用過渡。因此，中等職業教育要重視文化基礎課程教學，要按教育部公布的《中等職業學校專業教學標準》要求開足、開齊、開好，著重培養基本技能和職業素養，為高職階段深化、提升、綜合應用打好基礎，為就業和再擇業做好準備。

（二）課程銜接要以專業目錄為基礎

課程銜接的基礎是專業銜接，專業不對口銜接會造成專業知識和技能錯位，學生在中職學校所學的專業課程與高職課程無法對接，從頭開始學習新專業知認和技能，既浪費有限的教學資源，也嚴重影響高職教育質量。專業銜接要以教育部頒布《中等職業教育專業目錄》（2010年）和《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄》（2015年）為依據，科學規范開展中高職專業銜接，確保職業教育質量和辦學效益。如中職計算機動漫與游戲制作有三個專業方向：動畫片制作、電腦游戲制作與運營和電腦游戲制作，對接高職的計算機多媒體技術、數字媒體技術、動漫設計與制作、游戲軟件等四個專業。

（三）課程銜接要以專業教學標準依據

課程銜接要以專業教學標準依據，教育部于2014年分兩批共公布16個專業類，230個中等職業學校專業教學標準，明確專業培養目標和規格，確定了課程結構、課程設置和要求、教學實施及保障等[4]。此前，教育部于2012年公布了18個大類，410個高等職業學校專業教學標準（試行）[5]。中高職動漫專業核心能力對比具體見表2。

（四）課程銜接要以核心課程為主線

專業課程是培養專業技能的重要載體，專業核心課程是專業中富有特色，以相對應的崗位群中最核心的理論和技能為內容的課程。因此，中高職課程銜接必須以核心課程的銜接為主線來構建。

（五）課程銜接要以區域企業需求特點為指導

現代職業教育與社會經濟發展聯系緊密，要主動適應市場的人才需求變化。我國東西部、沿海山區、城市與農村經濟社會發展水平有較大差異，行業企業發展水平也存在差異，所以職業教育課程銜接要以區域內企業需求特點為指導，更好地服務區域經濟社會發展。

參 考 文 獻

[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發[2014]19號，2014-05-02.

[2]教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[Z].教職成[2015]6號，2015-07-27.

[3]安陽.中高職銜接課程體系研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[4]中等職業學校專業教學標準（試行）[Z].教職成廳函[2014]11號，2014-04-30.

[5]高等職業學校專業教學標準（試行）[Z].教職成司函[2012]217號，2012-11-13.