淺談地理教學中的生態環境教育

摘要：中共十八屆五中全會提出了新時期中國發展的五大理念，即：創新、協調、綠色、開放、共享。其中‘綠色這個內涵在過去是從來沒有提過的，這足以見得生態和環境問題已成為當今時代的一大主題。而高中地理學科有著明確的環境教育導向，確定了環境教育在地理教育中的重要地位，由此可見，高中地理在學生生態環境意識的培養上具有不可替代的作用[1]。

關鍵詞：生態意識；高中地理；培養

地球是人類賴以生存的家園，但是隨著21世紀全球經濟的飛速增長，人類對資源與環境正進行著掠奪式的開采與破壞，地球的面貌也在逐漸變得面目全非。因此加強生態環境教育，提高全民生態意識已成為當今一項函待解決的問題。而高中地理課程的培養目標中就明確提到：要增強學生對資源、環境的保護意識，讓學生逐漸形成可持續發展觀念。這也突出體現了環境教育在中學地理教學中的地位，同時也為環境教育的落實提供了一個直接的、優越的實踐平臺。因此，地理作為學校教育中的一門重要學科，要充分利用其學科的特殊性對祖國的下一代進行生態環境的滲透和培養，讓子孫后代都能以愛己之心來愛護環境、尊重生態、保護地球。

一、 地理生態環境教育的重要性

習近平主席在2016年3月6日上午參加江西代表團審議時說：“環境就是民生，青山就是美麗，藍天也是幸福。要像保護眼睛一樣保護生態環境，像對待生命一樣對待生態環境。對破壞生態環境的行為，不能手軟，不能下不為例”。這充分說明，經濟的發展要與環境保護相協調，不能為了短暫的利益而忽略了長久的發展，不能鼠目寸光地以“先破壞、后治理”的方針來進行發展，一切以犧牲環境為代價而進行的發展都是盲目的、愚蠢的、毫無意義的。然而，環境問題是多種因素綜合作用的結果，但是在諸多因素中，起關鍵作用的仍是人類自身。人的素質水平的高低決定了對待環境的態度與方式，而素質的提高則依賴于教育，中學階段是青少年情感、態度、價值觀形成的關鍵時期，因此在這個階段加強環境科學知識的教育至關重要。中學地理學科作為人地關系的顯性學科，在培養和樹立學生的環境意識、資源意識、生態意識上起著別的學科無法替代的作用。它可以幫助學生站在全球視角上對環境現狀進行把握，對環境趨勢進行預測，對環境問題產生的原因進行剖析，也可以幫助學生根據環境問題產生的原因提出相應的解決對策。由此可見，在地理教學中加強生態環境教育，是21世紀實現人與自然和諧發展的必由之路。

二、 地理教學中生態環境教育的途徑

（一）整合地理課堂教學內容，滲透環境教育。在地理教學中，教師要以地理教材為基礎，以地理課程標準為依據，充分挖掘地理學科中可以作為環境教育內容的知識，并且對教材進行一定程度的補充和擴展，抓住一切契機對學生進行環境教育和環境滲透。例如，在學習高中地理必修一的全球氣候變化對人類活動的影響這個內容時，教師就可以結合近些年全球各地出現過的極端天氣進行教學，利用多媒體展示相關圖片和資料數據，讓學生感受到全球變暖的危害，引發學生對環境問題的深思。在此之后，教師再引導學生對全球變暖產生的原因進行分析，讓學生意識到保護環境要從自己做起，從點滴做起。例如，多乘坐公共交通工具，少使用一次性筷子，垃圾分類回收、少用塑料袋和一次性飯盒等等。

在地理教學中，還要注重聯系鄉土地理，將身邊可以作為環境教育素材的實例融合到地理教學中。鄉土地理的素材有很多種類型，比如工業布局、農業生產、河流治理、資源的開發、植被的破壞、廢棄物的回收等等。教師在教學過程中可以就其中的某些問題讓學生進行實地調查，對于存在的問題再與學生進行討論，讓學生提出發展性建議和設想。例如，在學習工業布局和五種指向性工業時，可先給學生布置任務，讓學生利用暑假或者周末時間對長沙市的工廠進行調查，考查工廠的布局位置、周邊的環境狀況、污染處理情況、河流清潔度、風向等等。在課堂教學中，教師就可以讓學生根據所搜集的資料對其進行分析和探討，這不僅能加深學生對家鄉建設和發展的了解，還可以提高學生對經濟建設中生態效益和社會環境效益的感性認識。

時事與新聞是地理教育中最好的素材，新聞地理的時效性，容易激發學生學習的興趣，激發他們征服自然、改善環境的欲望，也有助于增強學生的環境意識和環境保護的責任感。因此，在地理教學中借助世界各地最新的環境問題對學生進行環境保護教育，既具有針對性，又具有教育性。例如，世界氣象組織指出：2015至2016年全球正遭受著1951年以來最強的厄爾尼諾事件的影響，此次厄爾尼諾事件造成全球極端天氣頻發，導致大范圍地區出現干旱、強降雨等氣象災害。教師在教學中就可以利用這個新聞事件，引導學生對厄爾尼諾事件形成的原因進行探究，進而提高學生對環境問題的關注程度，逐步增強學生環境保護的責任感。

（二）開展豐富多彩的活動，利用第二課堂進行生態教育滲透。現代化教學已不再局限于課堂上的單一教學，而是要以課堂為主線，以課外實踐活動為輔線，抓好課堂的同時，利用第二課堂做好補充。當教師在課堂上對學生講授什么是環境，要怎么進行人地協調發展，如何走可持續發展之路時，學生也許學會了對環境問題的分析，甚至能夠判斷哪些行為是有益于環境的，哪些是有害于環境的。但是這并不代表學生就具備了相應的環境意識，就能在生活中加強對環境的關愛與保護。只有將所學的理論知識與實踐活動相結合，才能使學生的“知識”轉化為良好的意識和自覺的行動。因此，這就要求我們要把環境教育落實到學生的實際行動中去，例如，在植樹節可以讓學生自己動手種1-2顆樹，并向學生介紹綠色植物的環境價值，讓學生樹立起保護植被的意識。另外，生活當中還很多環境保護的主題節日，包括“地球日”、“節水日”、“地球熄燈一小時”等，都可以發動學生積極參加、積極響應。同時學校還可以組織學生開展環保主題活動，向群眾宣傳環保知識，例如：在街坊鄰里進行環保宣傳，號召大家不要亂扔瓜果紙屑、做好垃圾分類，愛提倡大家綠色出行，節能減排等等。只有通過這些簡單的活動讓學生真正行動起來了，環境教育才不會流于空洞。

環境教育是學校素質教育的重要組成部分，是提高學生整體素質和實現經濟、社會可持續發展的必由之路[2]。因此，作為地理教師，要在教學過程中不斷地進行生態教育滲透，為提高下一代的環保意識，為社會主義的持久和諧發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉波. 地理教學中滲透生態意識教育的思考.[J].教育理論與實踐，2008，（29）

[2]查玉芳. 在高中地理教學中滲透環境教育初探.[J]. 教育教學論壇，2014，（9）

作者簡介：張紅英（1990.01-），女，湖南省張家界市，湖南師范大學，2013級碩士，研究方向：地理課程教學論。