新時期獨立學院工科學生自主學習能力提升方法研究

弓馨 郭盼 呂緒浩 梁龍凱 何文超

[摘要]本文通過對三所獨立學院工科學生進行問卷調查，分析了現今獨立學院工科學生自主學習的特點及存在的問題，并提出了針對新時期獨立學院人才培養目標的自主學習能力提升的方法。這些新方法有助于創新、應用型人才的培養，對形成優良學風、提高教學質量具有重要的作用。

[關鍵詞]獨立學院 工科學生 自主學習能力 培養

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0196-02

一、問卷調查簡述

新時代下，獨立學院工科學生的培養目標是培養具有理論基礎的創新應用型人才。為了符合該培養目標以及適應就業需求，學生自主學習能力的培養就成為教育的關鍵目的之一。并且當今處于快速發展的新時代，我們的學生是否具有競爭力和潛力，是否具有駕馭知識的本領，從根本上也取決于學生的自主學習能力。

由于獨立學院學生及其未來就業的特殊性，學生培養方案應與其他類型學校有所區別。本文針對三所獨立學院的學生通過問卷進行調查，分析現今獨立學院工科學生自主學習的特點，從知識管理的角度出發提出針對獨立學院工科學生人才培養的自主學習能力提升方法，以期促進培養目標的順利實現。

為了有針對性地研究與分析獨立學院工科學生自主學習問題，我們對東北師范大學人文學院、長春光華學院、長春科技學院三所獨立學院的學生進行問卷調查，通過此次調查，掌握獨立學院工科學生自主學習的現狀與特點。

本次調查共發放調查問卷812份，回收792份，其中有效問卷752份。問卷內容包含以下幾個方面：對于自主學習的認識；學習目的和學習計劃；自我監管能力；學習結果的評價、反思和總結；學習資源的利用；學生的實踐動手能力。

根據對有效調查問卷的統計結果分析可知，現今獨立學院工科學生自主學習具有以下特點：

1.對自主學習的認識不夠，學習動機不強。大部分學生對于自主學習還停留在認知階段，能夠進行自主學習的只有53%，并且調查中有32%的學生表示不喜歡自身所學專業，上學是為了獲得文憑。

2.缺乏具體的學習目標和學習計劃。雖然調查顯示有70%的學生有明確的學習目標，但是只有45%的同學為自己制訂了詳細的學習計劃，最終能堅持執行的僅剩下18.4%。

3.自我管理能力差。調查中有31%的學生表示聽課時無法集中注意力，課余不能保證兩小時學習的占54%，保持預習習慣的僅有34%，這些都體現了獨立學院學生自我管理能力差的現狀。

4.缺乏對學習效果的評價與總結。定期復習和總結是自主學習能力的重要體現，但調查結果顯示，只有43%的學生會進行復習，能夠進行總結的同學則僅有34%，大部分的學生學習只依靠老師。

5.不善于利用學習資源。在現今這個信息時代，知識更新極快，課堂所學的只是課程基礎知識，但僅有半數同學能利用網絡進行自主學習，利用圖書館及其他方式學習的同學要更少。

6.實踐動手能力差。實踐是培養學生動手能力的重要途徑，但在實踐環節中，27.7%的學生選擇消極怠工，能理論結合實際的只有55%，學生缺乏解決實際問題的能力。

二、自主學習能力提升的方法

我國傳統教育強調理論知識的獲取，忽略了隱性知識對掌握和理解理論知識的促進作用。由知識管理理論可知，顯性知識與隱性知識可以相互轉化。隱性知識是通過不斷的教育訓練、邊做邊學的學習過程獲得的，學生的自主學習在這一過程中十分關鍵。通過自主學習可以將理論知識內化為個人掌握的隱性知識，經過進一步實踐使理論結合實際，不斷積累隱性知識，促進顯性知識的理解吸收。

筆者在知識管理理論的指導下，結合對實際調查問卷的結果分析，擬定了以下幾點方式，使學生的自主學習能力在顯性知識與隱性知識的相互促進下不斷提升。

（一）提高學生自主學習意識，激發學習動機

提高學生的自主學習意識應該具體到每一堂課。首先，教師要強調自主學習在學習過程中發揮的重要作用；其次，教師在授課過程中應重視與學生的互動交流，將理論知識與社會實踐中的應用結合起來，積極引導學生參與課堂教學活動；最后，下課給學生布置需要深入學習的作業，通過每一堂課、每一門課的點滴積累，強化學生的自主學習意識。

（二）建設合理的課程體系

合理的課程體系對于學生自主學習能力的培養也十分關鍵。可以采取增加實驗課和集中實踐環節的方式，實踐過程中學生能夠獲得隱性經驗型知識，并能加深顯性理論知識的理解，顯性知識的加深理解又能進一步指導實踐。也可以通過開設網絡課程，讓學生可以通過網絡獲得文字、圖片、視頻等資料進行自主學習，教師也可以設計一些課程相關的網絡自主學習內容，作為教學的一部分，使傳統的教學方式變得靈活生動，促進學生的自主學習。

（三）建立科學的成績評價系統

傳統的成績評價采用的是期末試卷考核知識點的方式，但是對于獨立學院的工科學生來說，很多科目只依靠考試成績來評判學生的學習結果是不夠科學和客觀的。應該將學生自主學習的結果引入考核評價系統，如實驗環節、小組討論環節等。實驗環節的考核能更加合理的檢驗學生對于理論知識的掌握和理解。學習小組可以按照“條件均衡、優勢互補；組內異質，組間同質”的原則組建，這種學習方式可以從認知、情感和行為等不同層次提高學習狀態。自主學習成果的評價中應重視學習的寬度和深度，可以通過論文及答辯的形式評定學習效果。

（四）豐富自主學習實踐活動

豐富學生的自主學習實踐活動可以有效提高學生的學習興趣，吸引學生參與到學習活動中。自主學習活動的方式具有多樣性，可以是科技講座、專業競賽等。這些活動可以開闊學生眼界，增強學習興趣，促進學生利用網絡和圖書館進行自主學習，讓學生掌握信息檢索技巧，強化學生的自主學習能力。

三、結語

本文通過調查問卷的方式，分析了現在獨立學院工科學生自主學習的特點。利用知識管理相關知識分析自主學習在學習過程中的重要作用，最終結合實際教學經驗擬定有針對性的教育措施和完善的評價體系，可以有效地提高學生的自主學習能力。

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責任編輯：張麗