論“分組合作”教學方式在初中數學課堂中的應用

牛金鳳

[摘要]隨著社會的不斷進步，社會、家長對教育要求的不斷提高，提高學生的課堂興趣和教學效率，提升教師的教學技能，在現代教育發展中越來越顯得重要。在教學實踐中， 合作學習作為新課程倡導的重要學習方式之一，正隨著新課程的實施日益融入到我們的日常教學中。本文從課堂教學中的具體合作學習教學案例出發，闡述了初中數學課堂開展“分組合作”學習的計劃和方法，以實現高效的教學策略。

[關鍵詞]高效 課堂分組 合作

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0214-02

數學新課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。該方式注重學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。分組合作教學打破了傳統的數學教師一言堂的教學模式，使學生的潛能得到充分的發揮，對出色完成教學任務、提高數學成績，都起到了有效的作用。

那么如何體現以學生發展為本，建立適合每個學生發展的新式數學課堂，讓更多的學生參與到課堂中來，不致于游離到課堂之外呢？分組討論式合作學習是實踐素質教育的一種新型課堂教學模式，對上述問題有很好的解決效果。

一、合理分組，保障合作

分組教學的教學模式是指學生分工合作，相互幫助，達到取長補短的效果。合作小組的劃分主要依據平時考試的數學成績和座位，結合學生的學習基礎、智力水平等，將全班學生按好、中、差分成若干平行的小組。然后任命每個小組中優秀的同學為組長。小組的命名可以是A到F的英文順序，也可以取一些有特色的名字，這個依據各小組的特點和風格，給予充分的發揮。每個小組可以按平時成績排名，如60人的班級，可以分成6個學習小組，每組10人，然后根據每人的排名給加分，用倒加的方式，即第一名加1分，第10名加10分。這種加分機制，極其有利于帶動學生進行學習。比如在講合并同類項時，筆者就選擇幾道書中的計算題，讓每組的10號同學第二天到前面來做，那么這幾個小組后面的學生今天一定是最認真完成作業的，因為他們希望為小組加分。學習較好的學生雖然加分少，但是他們的精力在于幫助和指導后進生，在幫助的時候他們又進行了二次學習，仍然很有收獲。

二、根據具體課標，設立不同層次問題

對一名從事一線數學教學十余年的老教師來說，上課并不是一件難事。很多節課在腦海中己經形成定式，備課主要是備學生。采用分組教學模式以來，我的工作熱情大大提高了，每天上課之前都要認真鉆研教材，根據課標確定重難點，哪些知識點適合學生自學，哪些知識點適合學生討論，還有哪些適合教師直接講授，都一一在備課中體現出來。每節課設置哪些問題，什么問題由什么號段的學生來回答最能激發競爭力，所有這些問題都要經過精心準備。針對以前的傳統教學來講，分組合作的教學模式中，老師的壓力增加了，但是，學生們通過這一節課，收效是非常大的，特別是在初中一、二年級，每節課的任務量不是很重時，選用這種方式教學的效果是顯而易見的。下面就以八年級數學上冊第三章第二節平面直角坐標系為例，來說一說分組教學的方式。

這節課的主要教學目標是平面直角坐標系的相關概念，能力目標是會根據已知點求坐標，以及根據坐標找到坐標系中的點。針對這節課的教學特點，結合班級的學生情況，首先筆者采用自學的方式讓學生學習平面直角坐標系的相關概念，這個時間大約是5分鐘，然后由小組內成員互相提問，使坐標系的相關概念人人過關，然后把不明白的問題進行匯總，由老師統一講解。這一環節由于進行小組教學，每個學生都參與進來，課堂效率大大提高，絕大部分同學都能理解相關概念。對于這節課的另外兩個知識點，筆者是這樣安排的：先由各小組后四號同學采用搶答的方式回答六邊形各頂點的坐標，根據所答的結果加分。通過這一活動，使同學們熟練地掌握了根據點寫坐標的基本技能。而在探索平面直角坐標系中的點與坐標的關系時，適合采用小組交流的方式完成。然后每組選派一名同學將小組探索的結果呈現出來。

又如，在八年級上冊軸對稱與坐標變化一節里，這節課的第一個任務是做一個三角形關于X軸和Y軸對稱。這個問題比較基礎，我就安排了各小組的最后一號同學來畫，進行加分，而探索規律就放到小組的討論環節進行。通過之前的做圖和提問，得出結論非常容易，而下一部分的練習題我設置了兩種難度的題型。練習題當中，中等難度的題由中到低號同學競爭完成。此外，我又設計了一道利用軸對稱和勾股定理結合的求最短距離問題，這道題難度較大，具有一定的挑戰性，引起了學生的興趣。最后，還是由一號同學整理出思路并給大家講解，得到了大家的喝采，課堂氣氛達到高潮。

此外，對于個人無法完成的復雜內容，一些操作性強、需要同伴的幫助才能完成的活動內容，也適合通過小組合作的方法進行。例如，在學習完平行四邊形相關內容后，我設計了如下題目：用任意兩個全等的直角三角形能拼成什么四邊形？學生討論后，我讓每個小組派代表把所得結果以圖形展示在黑板上。所得到的數學結論一目了然。當學生看到自己的探索成果時，都非常高興，也大大地激發了學習的興趣，提高了教學實效。

三、建立公平、公正的加分機制，激發學生的競爭意識和團體意識

在每個小組合作的加分環節，都要適時地給學生加分。我采用的是每號的學生加對應的分數，如一號的同學加一分，而最后一號的學生加分最多，通過這種加分機制，大大調動了成績偏后學生的學習熱情，因為他們的得分對于小組的成敗至關重要，所以要求他們在這一節課中都要認真聽課，跟上老師的步驟，才能不錯失加分的機會。

成績好的同學雖然加分少，但是他們可以在小組討論環節中對其他學生講解，從而提高自身的認識水平和認知能力，也是一種良好的學習手段。在本節課結束時，教師再把各小組的加分加進班級小組總分中。通過這種加分機制，調動了學生學習的積極性，激發了學生小組合作的團體意識，也增強了學生學習數學的信心。

通過小組合作學習，學生取得了良好的學習效果，一個學期下來，我所教的兩個班中，一個應用傳統教學模式，另一個應用這種新型的教學模式，應用新型教學模式的班級在考試成績、課堂反應和學習熱情方面都較之以前有很大提高。這是因為傳統教學中老師通常按照自己的思維速度去講課，學生有跟不上的地方也往往沒有時間和機會提出來。長此以往，他們體會不到一節課里數學思維的全過程，這樣一來對數學學習就缺乏興趣，導致成績越來越下降，對自己越來越沒有信心。現在，通過分組教學，把老師講的時間還給了學生，給他們一個自我學習、互相討論的平臺，而且一些學生自愿當起了小老師，變一人教、多人學為多人教、多人學，既減輕了老師的壓力，又增加了學生的興趣，一些原來上課坐不住，思想容易開小差的學生現在也愿意認真聽課、積極思考了。原本到初二階段“厭學”的學生學習興趣明顯高漲，學習成績有了明顯的提高。

一些學習能力強的同學也能夠在這種新式課堂中受益頗多，這些同學想方設法把自己學會的知識傳授給其他同學，無形中也促進了自己的學習，能夠參與到知識體系構架中去探詢問題，而不是被題目所牽絆，分組教學及其相關策略使這部分同學對知識的理解有了更進一步的升華，初步學會了系統思考。

分組教學作為一種新型教學模式，不但縮短了師生之間及學生之間的距離，而且充分調動了學生學習的積極性，加強了學生之間的平等交流，給予各類學生平等的學習機會，縮短了學生之間的距離。同時，老師從講臺上走下來，走到小組中間，走到學生中間，俯下身去傾聽他們的心聲，和他們同步理解每一個知識點，這對于學生來說也是非常難能可貴的，縮短了師生之間的距離，增進了師生感情。

責任編輯：楊柳