后現代語境下漢語言文學專業情感策略的教學與應用模式探析

盛永宏

[摘要]后現代語境是目前學術理論界常用的名詞，也是當下人類面臨的生存境遇。情感策略作為教學的手段和方法，目前在中學的各科教學中應用較多，在各層次辦學單位的英語教學中也得到廣泛推進，而在漢語言文學專業教學中的應用研究卻鮮有先例，現將其放到后現代語境下漢語言文學專業的教學實踐中，通過情感策略在教學中的應用，可以證實后現代語境下情感策略在漢語言文學專業教學中的應用，有助于學生對知識的學習和吸收。

[關鍵詞]后現代語境；情感策略；漢語言文學專業；教學與應用；模式探析

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0115-03

一、后現代語境下漢語言文學專業的學生面臨的問題與變革訴求

“后現代”一詞最早出現在19世紀70年代。1870年前后，英國畫家約翰·瓦特金斯·查普曼曾用“后現代繪畫”來指稱那些據說是比法國印象主義繪畫還要現代和前衛的繪畫作品。之后，歐洲的一些學者如魯道夫·潘偉茲（德）、奧尼斯（西班牙）等相繼于20世紀20年代前后用這個詞來描述文學或文化上的一些現象，歐美的學者相繼對“后現代”這個詞進行論述。被稱為后現代主義代言人的哈桑于1971年在《肢解的奧菲斯：走向一種后現代文學》中首次使用“后現代主義”來統稱文學、哲學以及社會中的這種共同傾向。之后的論述中，對后現代的內涵分析并不統一，貝爾把后現代主義視為對傳統的回歸，而哈貝馬斯則在科學、道德及藝術領域推動“交往理論”（即“沒有限制的相互作用”）。

后現代主義內部的話語并不統一，至今對它也沒有明確的定義，他在“本質上是一種新的啟蒙觀念，否定關于真實世界的客觀知識，否定語言或文本所具有的單一意義，否定人類自我的統一，它否定在理性探索與政治行為、字面意義與隱晦意義、科學與藝術及歷史與敘述之間的區別，甚至否定真理的可能性。”簡單地說，作為一種思潮，后現代主義在20世紀60年代開始在以法國為主的歐洲大陸崛起，70年代末80年代初開始成為這個西方世界的主流話語，80年代末90年代初開始影響到第三世界國家。后現代主義的定義我們無法下定，但它的一些普遍特征可以這樣理解：第一，張舉懷疑主義，特別是傳統的一元論、絕對理性、單一視角等。第二，推崇多元化、差異和開放性。第三，倡導人與自然之間和人與人之間都應該消除彼此對立，實現和諧相處。

當代的大學生基本上是與后現代思潮相伴成長的一代，他們一方面接受著傳統的教育，遵守著傳統的價值判斷，另一方面卻不斷地受到外來后現代思潮的影響，對傳統的價值、秩序、觀念等進行質疑，在觀念上逐步推崇多元化、差異性，倡導平等、和諧。漢語言文學專業的學生，相對于其他專業的學生而言，接觸的文學思潮、哲學流派更多，內心也更為敏感，對一元論、絕對理性也更容易進行質疑，更加強調平等、交流和對話。這為高師漢語言文學專業發展提出了新的挑戰，教的環境和對象發生著急劇的變化，相應地要求教學模式進行更新，以便學生更好地適應形勢的發展，正面、積極地接受學科知識內容。

二、情感策略的應用情況

情感是人類特有的一種心理現象，也是人們進行社會性交流所需的一種主觀體驗。在心理學中，情感是指客觀事物是否符合人的需要、愿望或觀點而產生的心理體驗。情感的介入能直接影響教者與受教者的狀態，在整個教學中扮演著重要的角色。因此，在國外“語言學習中的情感問題在20世紀60年代受到了關注。”在20世紀70年代開始將它應用于第二語言的教學中：Moskowitz（1978；1994），Steviek（1990）從人本主義心理學和以人為本的教育思想出發，提出了語言教學既要注意認知又要注意情感，培養人的教育思想。Oxford（1990）、Arnold（1999）等學者也曾對語言教學中涉及的諸多情感因素及其作用作了系統的闡述。

相較于其他學科，國內的第二語言教學（外語教學）受到這些觀點的影響更大。近幾年來，一些外語教學研究者，相繼開始重視情感因素在外語學習中的重要作用，并且在實證研究的基礎上開拓了情感教育心理學領域，探索“以情優教”（盧家楣，2002）的教學策略體系。注重教學過程中學生的動機、興趣、意志、信心和態度等情感因素的重要性，用來調動學生的學習熱情，克服不良情緒，達到有效學習的目的。在具體的實踐中，不同階段的外語教學者進行了行之有效的教學應用：陳芙蓉（2005）認為情感策略運用到英語口語的教學中，教學質量明顯提高。王梅紅（2006）認為四種有效的情感策略的應用可以提高中學生學習英語的興趣。呂建麗（2007）認為情感策略的有效運用可以創造和諧的課堂氣氛，培養學生良好的情感品質，進而提高外語的教學質量。管淑華（2008）認為在英語課堂教學中正確有效地運用情感策略可以培養學生積極的情感態度。蘇偉偉（2012）認為情感策略運用在小學的英語教學中，可以激發學習英語的熱情，樹立自信心，并能夠保證小學英語教學的質量。另有一些學者開始全面探討情感策略的應用、實踐研究，盧家楣（2000，2001）認為發掘情感策略在物理、語文教學中的運用，可以促進學生的認知學習和情感發展、提高課堂教學質量。此后有些學者開始嘗試著將情感策略應用于其他學科的教學中，如體育、數學等，并收到了良好的效果。

中外學者的研究表明，情感因素在學習主體的學習過程中起著重要作用，消極的情感阻礙內在潛能的發揮，而積極的情感則可以更好地適應外在的環境、發掘潛在的學習機能，情感策略的應用可以深入、持久地影響學習成效。這正如蘇霍姆林斯基所說：教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。

三、情感策略在教學中的應用模式實踐探索

此項研究主要探析中國漢語言文學專業的學生在學習的過程中，由于情感策略的介入，使得學生在聽、說、讀、寫四方面的能力得到有效提高，同時自信心、意志力也相應地得到增強。

（一）受試

受試是通化師范學院2012級漢語言文學專業的四個班，他們的基礎相似、學風、成績都比較接近。并隨機認定一、二班（合班）為實驗班，三、四班（合班）為對照班。他們都由同一位教師上同一門文學類（比較文學）課程。

（二）材料

1.教學材料

實驗班與對照班使用的教材都是2015年高等教育出版社出版的《比較文學》（第三版）。

2.實驗材料

實驗材料是實驗組的教師根據情感策略在教學中應用的內容及目的，并結合教材內容所編寫的教案以及一些區別于對照班的各種教學材料，如問題的預設等。

3.測試材料

（1）情感測試：實驗組的教師白行編制、設計的問卷調查表，該表由10道相關問題組成，主要用于調查學生在當前環境下對外在事物的關注、對自我價值和周圍事物的評價及由此引發的情感波動對接受課程效果的影響。

（2）成績測試：取實驗班和對照班在第6學期期中（實驗前）和期末（實驗后）的材料分析成績和小論文寫作成績作為此種模式探析的檢測標本。

（三）實驗過程

對受試進行情感策略在教學與應用的測試是在2016年的上學期。實驗組教師首先深入了解了受試的性別、年齡、個性特征、學習目的和認知方式類型等相關信息，之后基于對后現代語境下學生對外在事物的關注點、對自身價值和周圍事物的評價兩個方面，使用了對應于此種情況所編寫的教案。目的在于探析受試使用情感策略后學習關注點的變化和對自我及其他事物的評價的改變，發掘提高自我認知度與提升學生分析能力協調發展的方法。

1.轉移關注點

鑒于對學生的調查，了解到目前學生中關注比較多的是未來的工作或是非常功利性的事物。后現代語境下學生有如此集中的關注可以理解，但這樣的關注點對于現在這個階段的學生來說過于沉重，致使部分學生在面對課程教學時表現出來的就是過于急躁，沒有耐心，認為課堂所講沒有實用價值。面對這樣的情況，在授課中將課程內容與教學心理學相結合，為學生講解心理學的一些知識，讓他們明確長期目標與短期目標之間的關系，將關注點放到近期的具體知識的學習中，同時樹立長遠的目標，并認定現在的短期目標最終是為他們的長期目標服務的兩者是統一的。同時，根據課程內容穿插一些具體實例的分析，讓學生在學習基礎理論知識的時候會舉一反三將其運用，提升學生對作品的實際分析能力。

2.重新評價自我和周圍事物

后現代語境下，學生的價值觀與以往學生有了明顯不同，學生在評價自我和周圍事物時呈現出多種狀態，其中占大多數的是對自我的絕對相信與認可、對周圍其他事物的懷疑。這樣的心態與當代社會風氣相關，充滿了對傳統價值的質疑，相應地體現在與他人的關系上的不和諧、不認同，不相信，甚至有些虛無的味道。這種狀態對于學習知識而言，容易形成以自我為中心的特點，對教師所講的不斷地進行著質疑、反撥，這樣的狀態一方面可以說是時代的進步，學生多了質疑的精神，有利于科學的進步；但另一方面來說，學生在沒有最基本的知識基礎上就對已有的知識進行懷疑、批判，這對于知識的理解和吸收來說都是巨大的阻力。由此，幫助學生樹立正確的價值觀，弘揚傳統文化中的正向能量，并結合課程實例進行分析，幫助學生在張揚自我的同時也學會認同他人，并引導學生充滿評價自我和周圍事物。端正態度后，對于基礎知識的理解和吸收是比較容易的。

（四）實驗結果

1.情感測試結果

實驗前后分別用調查問卷來檢測實驗班和對照班的情況，結果發現實驗班在運用此種教學模式后情感態度的轉變上明顯高于之前的測驗，在關注點上呈現出對近階段學習目標的轉變，同時樹立好長遠的學習目標。在評價自我和周圍事物時相對而言更為客觀，重新界定了自我和周圍人、物，甚至環境的關系。對照班的結果顯示測試前、后變化不大。

2.成績測試結果

在實驗班和對照班的一共186人的第6學期比較文學的期中作業（作品分析）和期末作業（作品分析）進行對照，發現實驗班學生的分析能力提升明顯，而對照班的效果有所提升，但不十分明顯。

3.在教學中應用情感策略模式的學生的反饋

（1）關注點有所轉移，學習重心明確

大部分同學對畢業后工作的走向、現在學習的重點比較明確，并在心理上能夠接受現今的就業現狀，在行動上開始有的放矢，心態上相較之前有所改變，不那么急躁了，可以踏實地學習一些基礎知識和技能，為日后的工作或學習做準備。

（2）重估自身及周圍的人、事、物

大部分學生開始嘗試重新評價自身及周圍的人、事、物，在與其他同學、老師、校園內外的人的接觸中，重新感知這個世界，并在具體的事情中重新評價自身的價值，那種絕對自我的、絕對自信的狀態被消解，取而代之的是比較客觀地認知自我。同時，在與他人接觸中，感受到這個社會的方方面面，可以被肯定的事物、人際關系還是占主導位置的。這樣的重估有效地改變了大部分學生的心態，可以他們更好地融入大社會，在日后的工作或學習中更客觀地看待周圍與自身的關系，更好地發揮自身的能力。

四、實踐探索后的結論

（一）實驗班同學的2項情感策略水平相較之前有所提高，首先具體表現在對外在事物的關注點上不再完全受物質左右，能將長遠目標與近期目標相結合，進行最切合實際的努力。同時，對自我及他人、他物的評價趨于客觀，在自信的基礎上逐步學會相信他人，世界沒有想象中的黑暗，勇于融入社會，并以最佳的方式發揮自己的潛力，建構人與人之間的和諧關系。對照班的變化不大。由此，我們可以說，后現代語境下漢語言文學專業的學生在接受適當的情感策略的介入后，對自身及外在事物的認知有所改變，朝著積極向上的方向發展，有助于他們的學習和成長。

（二）在第6學期期末的論文寫作（以作品分析為主）中，實驗班的分析能力明顯高于對照班。在此之前，其他課程（如外國文學Ⅱ在第5學期開設）的作品分析中，實驗班與對照班的分析能力相似，沒有明顯差別。同時，實驗班自身的縱向比較中可以看出，期末的作品分析能力要高于期中時的能力。由此可以說，學生分析能力的提高與情感策略在課堂上的應用息息相關，并能提高學生分析作品的能力。

（三）在實驗后的半年至一年中（第7、8學期），學生處于畢業論文的寫作時期，實驗班和對照班的論文寫作能力也有所差別，實驗班的分析、綜合能力更強一些。這說明情感策略的應用對學生的影響是持久的。由此我們說，情感策略的在后現代語境下應用于漢語言文學專業的教學中對學生分析能力的提高是行之有效的，很提高學生的分析、應用能力。

總之，后現代語境下，漢語言專業的學生會表現的更具獨特性，對傳統學科的認知度沒有從前那么高。在心態上會受時代、社會風情的感染呈現出更多的焦灼、不安、自負、孤獨等，面對這樣的情況，我們應該將情感策略應用于具體的授課過程中，對學生的情感發展進行適當的介入，協調自身的各種機能，促進學生的心智、能力的同步的方向發展。

（責任編輯：封麗萍）