小學數(shù)學師生互動模式構(gòu)建與意義探尋

薛雯艷

摘 要：課堂教學活動的開展過程，往往是師生之間互動和發(fā)展的過程，傳統(tǒng)課堂教學以教師為主體，師生之間缺少互動和交流，過于忽視學生的個性化學習訴求，一定程度上抑制了學生學習的積極性，導致課堂效率始終難以提升。新課程改革后，大力提倡學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，以學生為課堂教學主體，著眼于全局，立足于個體，設計更符合學生學習訴求的教學方案，為師生互動發(fā)揮創(chuàng)造性條件，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，營造良好的學習氛圍。由此，就小學數(shù)學師生的互動模式構(gòu)建與意義探尋進行分析，結(jié)合實際情況，提出合理的教學措施，以求更有效地提高小學數(shù)學課堂教學成效。

關鍵詞：小學數(shù)學；師生互動模式；教學方案

新課程改革提倡學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，教師和學生之間應保持充分的溝通和交流。只有充分調(diào)動學生課堂學習參與的積極性，實現(xiàn)師生之間的密切互動，才能更為合理有效地提升小學數(shù)學課堂教學成效。傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中，教師過于重視數(shù)學知識內(nèi)容的教學，而忽視了學生的學習訴求，為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，構(gòu)建師生互動模式是十分有必要的，明確課堂教學主體地位，開展深層次的教學活動，可以更好地提升課堂教學成效。

一、設計合理的教學方案，營造自主學習空間

在小學數(shù)學課堂教學中，師生互動過程中可能會產(chǎn)生哪種“化學反應”，產(chǎn)生什么樣的問題是無從預料的，所以應在教學活動開展之前，結(jié)合教學情況設計教學方案，確保教學活動能夠朝著預先設定的目標發(fā)展，實施開放式的教學形式，營造輕松、歡快的自主學習空間。基于此，教師應充分發(fā)揮自身教學實踐經(jīng)驗以及智慧，采取有效措施來應對課堂可能出現(xiàn)的變化，教師需要靈活應變，及時有效地應對教學活動中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，有針對性地進行解決，只有這樣才能保證課堂教學活動有效開展；其次，掌握分寸。在課堂教學活動開展中，教師需要掌握說話的分寸。由于小學生自身年齡較小，認知水平較低，如果教師對其要求過高可能會造成其心靈的創(chuàng)傷，喪失對學習的興趣，反之如果對學生過于放縱，會嚴重影響課堂紀律，降低教學成效。所以，教師應保證說話和行為的分寸，充分了解學生的個性化需求、學習能力以及性格特點，并在此基礎上有針對性地對學生進行教育活動；再次，循序漸進，提升課堂教學成效，構(gòu)建師生互動型教學模式是一個長期的過程。教師應總結(jié)學習規(guī)律，為學生認知水平的提升營造良好的環(huán)境，調(diào)動學生參與積極性，激發(fā)學生思考能力和創(chuàng)新能力，掌握全新的理論知識。如，在教授“認識角”一課時，教師可以讓學生尋找教室中存在的角，或大或小，引導學生對角兩邊的直線長短進行分析，同角度大小是否存在關聯(lián)，通過師生之間的互動交流，能夠進一步提升課堂互動效果。

二、構(gòu)建平等對話

構(gòu)建師生互動的小學數(shù)學課堂教學，最主要的是要加強教師和學生之間的互動和交流，在這個過程中，師生之間的關系是平等的。傳統(tǒng)教學中，學生在教師的威嚴下，很難產(chǎn)生有效的互動交流，主要是由于教師這一職業(yè)歷來具有崇高的地位，師道尊嚴是不可侵犯的，無論是在思想上還是心靈上都存在較大局限性。所以，為了確保小學數(shù)學課堂教學活動的有效開展，提高互動的有效性，需要構(gòu)建平等對話，為學生營造輕松、歡快的學習環(huán)境，促進師生關系融洽。只有師生之間保持平等對話，才能實現(xiàn)真正的交流，促使師生之間思想充分交融，提升課堂教學成效。

三、依托于實際生活

在小學數(shù)學教學活動中，由于其自身特性有著較強的實用性，如果課堂教學內(nèi)容只是停留在教材內(nèi)容上，將很難有效培養(yǎng)學生舉一反三、靈活多變的數(shù)學能力，從而給學生未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。所以，為了能夠更好地激發(fā)學生課堂學習的興趣，需要從實際生活中取材，讓學生對生活從感性認知上升到理性認知。如，在講解“人民幣兌換”一課時，教師可以模擬菜市場買菜場景，組織學生扮演賣菜的商販和買菜的消費者，在模擬的過程中了解人民幣的兌換。這樣做不僅能夠為學生帶來新鮮感，還能實現(xiàn)課堂教學目的，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)，靈活應用到實際生活中。

四、推行小組合作形式

學生之間的交流有助于思維碰撞，產(chǎn)生火花，同樣是互動性課堂構(gòu)建的一個重要內(nèi)容，合理的小組合作形式不僅能夠強化學生的口語交際能力，還能提升學生的自主學習能力，豐富教學內(nèi)涵。因此，小學數(shù)學教師應組織學生小組合作，為其設置相應的探究性問題，促使學生在輕松的學習氛圍中，合作完成探究過程。教師應以旁觀者的角色來看待學生小組之間的溝通和交流，對于其中存在的問題予以適當指導，提升互動性課堂的教學成效。如，在“圓的周長”教學時，教師可以從圓周率和圓的特征引導學生深入思考，并且借助相應的教學道具來啟發(fā)學生，最終由小組代表對討論成果進行匯報，予以糾正和指導，以加強學生的知識記憶能力。

綜上所述，隨著新課程教育改革理念的提出，重新定義了學生課堂教學的主體地位，構(gòu)建了互動型教學關系，調(diào)動了學生學習的積極性，讓其全身心投入到課堂學習中，實現(xiàn)師生之間、學生之間親密的互動，從而構(gòu)建更為合理有效的互動課堂，推動小學數(shù)學教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙楠.農(nóng)村小學數(shù)學課堂師生互動有效策略研究：以宣威市板橋鎮(zhèn)為例[J].曲靖師范學院學報，2014，11（S1）：155-158.

[2]郭素紅.淺談小學語文課堂師生互動模式的構(gòu)建與應用[J].學周刊，2013（20）：67.

[3]馬雙琴.淺談小學數(shù)學互動性課堂的構(gòu)建[J].赤子：中旬，2014，13（3）：213.

編輯 薛直艷