高中英語閱讀中的有效詞匯教學策略

徐丹

摘 要： 英語作為現代人交流的必要工具，閱讀能力是英語學習者所必備的一種能力，而閱讀能力和技巧的提高是基于豐富的詞匯之上的。隨著不斷改革的教育觀念和不斷改變的教學方式，提高語言的中和運用能力是勢在必行的。既然詞匯是語言學習過程中最基本的要素，那么教師必須在英語閱讀前、閱讀中、閱讀后將詞匯教學進行融會貫通、分散教學，有效地為學生掃清閱讀障礙。

關鍵詞： 高中英語 英語閱讀 詞匯教學

一、英語詞匯教學的現狀

語言是由簡單的詞匯堆砌而成的，要提高英語閱讀能力，關鍵所在就在于詞匯的教學，它貫穿于整個英語教學過程之中。然而，英語對于中國學生來說，要怎樣擴充詞匯量是令人頭痛的事情。不正確及時解決這個問題，學生英語閱讀能力的發展就會受到阻礙。當前最常見的詞匯教學方式就是機械性地反復記憶，真正放于閱讀中進行教學的情況非常少。通過親身經歷加上觀察得知，大部分老師解決生詞的途徑就是通過早讀：一是老師或者錄音機的領讀，然后學生不斷朗讀和機械性記憶；二是學生自己先朗讀，之后老師進行糾正讀音然后領讀；三是老師領讀之后重點講解每個單詞的用法和搭配；四是學生完全自學，然后老師聽寫。這些方式對于學生要達到考綱要求的3500詞真的有效嗎？怎么做才能讓學生把這些考試說明上的單詞大部分做到一會，常用詞做到四會呢？怎么才能讓學生在詞匯學習的過程中達到事半功倍的效果呢？這就要求教師淡化語法的講解和詞匯知識個個開花，也并不是完全的放棄，而是適當分析語法和詞匯，重點放在學生英語綜合運用能力上，其中一個重要的能力就是閱讀，本文就以高中英語閱讀中的詞匯有效教學策略做探討。

二、英語閱讀過程詞匯的分層教學

為了增強學生的英語閱讀能力，學習和理解語言所承載的文化知識；為了讓學生快速有效地掌握理解文章，形成高效的詞匯學習能力，在不影響其他教學的情況下，把英語詞匯教學穿插到整個教學中是勢在必行的。那么我們就把詞匯教學分成這樣的幾個步驟。

1.閱讀前，使用思維導圖的形式增加文章的背景知識。

在閱讀過程中，最難的單詞就是第一類單詞，應該是在實際閱讀情景中，無法通過上下文猜測出來的詞，因為材料所提供的信息不足，造成學生猜測詞義有困難。為了讓學生有效地進行閱讀，我們可以首先借助文章的圖片、中文注釋詞猜測文章所要講的大概內容，然后激發學生已有的知識儲備理解語境。老師所要做的就是使用思維導圖給學生掃除詞匯障礙，并補充有關的背景知識。比如，wedding一詞可以通過圖片的形式展示很多關于婚禮的東西：wedding ring（婚戒），wedding ceremony（婚禮），wedding invitation（邀請函），wedding dress（婚紗禮服），bride（新娘），bridegroom（新郎）。運用思維導圖以新代舊或聯想相關的詞匯，將思維過程中及單詞之間的練習清晰的展現在一幅圖片上，構建一個生動的知識網絡。這個過程，可以在通過現在的微課實現，在閱讀之前老師把制作好的微課傳給學生進行課前預習，進而實現閱讀前的詞匯學習。

2.閱讀中，教會學生使用不同的策略掃清詞匯障礙。

（1）運用構詞法猜測詞義

在閱讀時，學生會遇到一些派生詞，使用詞根添加前綴（prefix）或者后綴（suffix）及合成的方式形成一些新的生詞。一般情況下，前綴是改變詞根的意義。例如，常見的否定前綴有，un-，im-，il-，in-，dis-，non-，ir-，它們加在某些詞前構成了詞根的反義詞。后綴改變詞根的詞性，是決定一個詞詞根的重要標志。例如，常見的名詞變成形容詞的后綴就有：-ful（helpful，useful，beautiful），-ous（dangerous，adventurous，famous），-ish（foolish，Spanish）。還有合成詞，如，breakthrough，outbreak，blood pressure）。因此，教師平時必須引導學生有意識地理解記憶一些常見的構詞部件，包括前綴、后綴、詞根，在閱讀過程中有意識地認識這些構成成分，減少查閱字典的次數，快速提高學生閱讀的基本技能，培養正確有效的閱讀習慣?；谟⒄Z詞匯的唯一性很少，幾乎都是多義詞或者多詞性詞，因此教師必須在平時就要多培養和引導學生對這些詞含義的理解和判斷，這也是閱讀能力提高的關鍵點。

（2）語境理解法

在英語中，很多次是一詞多義的，所以老師平時就要多多訓練學生根據上下文猜測詞義的能力。例如，The father is blind with anger.這個句子中blind是什么意思呢？Blind常見的意思是“瞎的，看不見的”，明顯這里不是。老師在這里就可以進行注釋“失去理智的，盲目的”，然后帶領學生在語境中找到正確的答案，有利于培養學生的英語思維和語言感知能力。所以詞匯并不是簡單地羅列各種用法搭配，而是在句子中、在實際的語言環境中去理解、記憶。

3.閱讀后，實際運用進行記憶鞏固。

在閱讀過程已結束之后，學生可以通過詞匯再現的方式鞏固記憶，這時就需要老師提前做好功課，整理出一些合適的練習給學生加以練習，可以是口頭的也可以是書面的。其中一種方式就是以游戲的方式進行猜詞競賽，可以通過現在通用的分組的方式進行，把學生分為兩個大組，一個組說中文，另一個組回答相對應的英語單詞；也可以設置必答題和搶答題環節。以這樣輕松的游戲方式使學生更愉快地記憶這些課上學習的生詞，提高學生對于詞匯背誦學習的興趣。除此之外，還有很多種方式，比如復述課文，詞匯串編故事，讀后續寫，讀書筆記，好句摘錄等。這樣不僅使學生掌握了生詞的意義和用法，還讓學生的實際語言能力得到了運用。

三、結語

詞匯是語言的基本單位，是閱讀的基石，學生要建立好閱讀這棟大樓，就需要老師正確地處理好詞匯與閱讀的關系，從而引導學生有效地進行詞匯學習，二者缺一不可。既不能只注重閱讀而弱化了詞匯的重要性，又不能只注重詞匯的分析而忽視了閱讀的地位，兩者應該相互融合、相互貫通。意識到了詞匯在閱讀中的重要性，我們才能在教學過程中高屋建瓴，抓住要害，統攬全局。學生要養成良好的閱讀習慣和策略，讓英語詞匯學習與閱讀融會貫通，輕松快樂地進行有效學習。

參考文獻：

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