輸入輸出理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)改革與實踐

鄒曉蕾

【摘要】在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，針對目前新的四、六級考試改革，對現(xiàn)有教學(xué)形式進(jìn)行總結(jié)分析后，通過輸入輸出理論指導(dǎo)，在教學(xué)實踐增加新的聽力學(xué)習(xí)形式，讓高校學(xué)生更好的掌握聽力基本學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，以期提高高校學(xué)生英語應(yīng)用能力，并豐富創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)實踐手段。

【關(guān)鍵詞】輸入輸出理論 大學(xué)英語聽力 教學(xué)改革

語言是一種重要的交際工具，大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的是交際，而交際“聽”為先，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律是先聽后說，先理解之后再表達(dá)，聽又是語言輸入的一種關(guān)鍵途徑。進(jìn)行交際和交流首先要從培養(yǎng)聽力的能力開始。據(jù)教育考試院的通知，2016年6月起，全國大學(xué)生四、六級考試聽力試題將作部分調(diào)整，四級聽力部分將取消短對話及短文聽寫，新增3篇短篇新聞；六級聽力部分也將取消短對話和短文聽寫，增加3篇講座或講話聽力。由此可見，四、六級命題委員會對聽力考查更加重視實際應(yīng)用，及利用英語學(xué)習(xí)新知識和獲取新信息的能力。因此，在高校外語教學(xué)過程中，通過教學(xué)改革對學(xué)生聽力理解能力的培養(yǎng)是十分重要的。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性。教師在聽力課上播放錄音，學(xué)生先完成書上的練習(xí)，隨后老師講解或?qū)W生對照答案，這種教學(xué)形式過于機械，把聽力當(dāng)成了一項被動的技能，忽視了學(xué)生的個體差異，教學(xué)雙方缺乏交流，通過這樣學(xué)生極其被動接受知識的教學(xué)過程，難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

2.大學(xué)生的聽力水平參差不齊。學(xué)生來自教育水平各不相同的地區(qū)，教學(xué)質(zhì)量各地不同，部分地區(qū)的初高中只重視讀寫譯，有些學(xué)生沒有受過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，雖然他們具有較強的應(yīng)試能力，但是缺乏實際交流能力。

3.教材內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)。很多高校并未選擇最近版本教材，仍在使用以前的老教材，內(nèi)容缺乏實效性，無法與當(dāng)今的熱點步調(diào)一致。

4.課程學(xué)時總數(shù)較少。每兩周一次的聽力課，一個學(xué)期僅6次聽力課，對于提高學(xué)生的聽力能無法起到實質(zhì)性影響，并且大部分學(xué)生在課后也不會自覺進(jìn)行聽力練習(xí)，造成學(xué)生無論在課內(nèi)還是課外聽力水平都沒有明顯的提高。

二、語言輸入輸出理論概述

當(dāng)今大學(xué)生英語聽力能力普遍較弱，在很大程度上制約了英語綜合水平的提高，為提高學(xué)生的聽力水平，必先改革現(xiàn)在普遍的機械灌輸教學(xué)法，對語言輸入輸出理論的探究將有利于我們提高英語聽力教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)改革。

1.語言輸入理論。著名語言學(xué)家克拉申（S.D. Krashen）教授于20世紀(jì)80年代初期提出了一套完整的二語習(xí)得模型，被稱為“監(jiān)察模型”（Monitor Mode）。該模型由5種假說構(gòu)成，其中，輸入假設(shè)是該理論的核心。筆者從以下兩點進(jìn)行分析：（1）語言輸入必須是有效的。（Krashen 1981）克拉申輸入理論強調(diào)語言輸入必須是可理解的（comprehensible），有趣的（interesting），密切相關(guān)的（relevant），這種輸入不是以語法為大綱的（not grammatically sequenced），而且必須是大量的。Long也曾指出，獲得可理解性的語言輸入是所有成功外語學(xué)習(xí)者的共同特點。可理解的語言輸入量和學(xué)習(xí)效果成正比，量越大，效果越好。（2）i+1原則。克拉申認(rèn)為，要使語言習(xí)得者從一個階段進(jìn)入到另一個更高的階段，提供的語言輸入水平要略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。也就是說，理想語言輸入應(yīng)該符合i+1原則，i指的是語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語言知識，而1表示新的語言知識。

2.語言輸出理論。Merril Swain認(rèn)為，可理解性的輸入在語言習(xí)得過程中確實起著很大的作用，但是仍然不足以全面發(fā)展外語學(xué)習(xí)者的二語水平，他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性的輸入，也需要可理解性的輸出，因此他提出了可理解的輸出假說（comprehensible output），他指出通過寫和說這樣輸出性的語言運用手段，有助于語言學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，以便達(dá)到語言習(xí)得的最終目的。該理論強調(diào)了輸出的三個功能：（1）注意功能（the noticing triggering function）；（2）檢查假設(shè)功能（the hypothesis-testing function）；（3）元語言功能（metalinguistic function）。在使用目標(biāo)語表達(dá)時，語言學(xué)習(xí)者會注意到他們想表達(dá)的內(nèi)容和能夠表達(dá)的內(nèi)容之間存在一定差距，這就是所謂的“注意差距”。所謂檢查假設(shè)，意思是語言輸出是一種對目的語潛在假設(shè)進(jìn)行檢驗的手段；而元語言則是指語言學(xué)習(xí)者具有的語言知識總和。

三、輸入輸出理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的啟發(fā)

1.在聽力教學(xué)中應(yīng)該提高語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量。克拉申認(rèn)為，大量的語言輸入應(yīng)該是粗調(diào)的（roughly-tuned），而不是精調(diào)的（finely-tuned）。粗調(diào)輸入強調(diào)的是語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該將注意力放在語言所傳遞的信息上，而不是句法結(jié)構(gòu)上。要想確保聽力課堂上的語言輸入是可理解性輸入，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和語言水平，控制和調(diào)節(jié)語言輸入的難易度，提供聽力材料的背景和語言知識，輔助語言學(xué)習(xí)者充分利用自身具有的語言能力，快速有效地推測有關(guān)聯(lián)的信息，以達(dá)到正確的理解。除常規(guī)課堂上的時間外，教師應(yīng)增加學(xué)生課外輸入量，并且學(xué)校可以開放語音室實驗室建立自主學(xué)習(xí)中心，全天為學(xué)生提供各式各樣的外語學(xué)習(xí)資料，包括原版中英雙字幕電影，英語歌曲雙字幕MTV，TED雙字幕經(jīng)典演講，名人演講等。這樣可以滿足各類學(xué)生不同時間的輸入需求，也是對有限的課堂時間的一種彌補，進(jìn)而增大輸入量。

2.精選聽力材料，使其成為有效并優(yōu)秀的可理解性輸入。克拉申認(rèn)為語言習(xí)得的前提是盡可能大量地提供稍微高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入，即之前所說的i+1原則，是較理想的可理解性輸入。通常聽有兩種方式：精聽和泛聽。通過精聽熟悉英語的語音語調(diào)變化，如連讀、同化、不完全爆破、重讀、濁化、升降調(diào)等，熟悉常用詞匯和句型，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，提高語言學(xué)習(xí)者在聽力練習(xí)中結(jié)合語境，快速準(zhǔn)確捕捉語言信息的靈敏度。而泛聽則側(cè)重于聽力練習(xí)的量，是精聽的一種延伸，堅持泛聽練習(xí)能幫助大腦積累足夠多的知識，加快語言學(xué)習(xí)者積累語言知識的速度，提高聽力反應(yīng)能力和對聽力材料的整體理解能力。聽力材料內(nèi)容應(yīng)兼具多樣性，時代性和趣味性，充分激發(fā)學(xué)生對聽力材料內(nèi)容的興趣。輸入材料的類型以聲像結(jié)合為佳，因為語言學(xué)習(xí)者在接受這種輸入材料時，更傾向于直接構(gòu)建語言（聲音）與環(huán)境（圖像）的關(guān)系。endprint

3.創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，降低語言學(xué)習(xí)者的情感焦慮。學(xué)生帶著焦慮感來到聽力課堂不利于有效的語言輸入，因為高度的焦慮感會過濾掉語言學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入，從而導(dǎo)致語言輸入無法到達(dá)語言習(xí)得機制（LAD）。焦慮感會使語言學(xué)習(xí)者處于被動地位，而學(xué)習(xí)者接收信息本應(yīng)該是一個主動的過程。在主動接收信息的過程中，信息接收需要付出一定的腦力勞動，這就易造成焦慮，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生壓力，影響有效的語言輸入。因此，課堂上需要營造輕松愉悅的氣氛，如正式上課前可播放幾首優(yōu)美的英文歌曲，曲目跟上課主題相關(guān)最佳，這樣能讓學(xué)生更容易進(jìn)入語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上針對聽力教材，教師豐富教學(xué)形式，采取各種各樣，豐富多變的課堂活動，在這樣的環(huán)境下學(xué)生才能更加有效地接收信息。

4.充分利用信息科技手段，訓(xùn)練語言輸入與輸出。對于聽力課，輸入的手段方式同樣是重要的方面。目前，大部分院校都在使用多功能的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，除此外還可以通過網(wǎng)絡(luò)與外國學(xué)生交流，創(chuàng)造了有助于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。隨著智能手機的普及，很多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司研發(fā)了一些有趣并實用的語言學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件（APP），如“英語流利說”，學(xué)習(xí)者可以聽著原音跟讀模仿，手機可根據(jù)學(xué)習(xí)者錄音自動標(biāo)示發(fā)音有誤的地方，這是語言輸入與輸出的有效結(jié)合；“英語趣配音”，這個軟件里包含的內(nèi)容豐富，有名人英語演講節(jié)選，英文廣告，美國情景喜劇片段等，配音本來就是一項非常有趣的活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也可提高學(xué)生的聽說能力。

5.通過輸出性的活動促進(jìn)聽力內(nèi)容的吸收與應(yīng)用。輸出可強化語言的輸入。在聽力教學(xué)中進(jìn)行有效的輸出，可以使學(xué)生在接收聽力信息的同時應(yīng)用語言知識，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的聽說語言技能。通過聽說的形式對語言資料開展輸出性的活動，主要還是要靠教師與學(xué)生，或是學(xué)生之間的互動，例如問答、重述、對話、討論，展示、辯論等方式。還可以聽寫結(jié)合，通過寫的方式來輔助聽力的提高，根據(jù)學(xué)生水平選擇難度適中的段落，可放錄音或是教師朗讀，學(xué)生聽完根據(jù)自己的能力盡可能地還原原文，對大部分同學(xué)都沒寫出來的詞句，教師可以做適當(dāng)講解，這種輸入輸出相結(jié)合的聽寫能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的注意力，堅持練習(xí)之后可以達(dá)到一定的效果。

Harmer提出輸出分為練習(xí)性和交際性。練習(xí)性的輸出以練習(xí)剛學(xué)過的某一種語言項目為目的，因此會以形式是否準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn)；而交際性輸出的目的則是有效的交際，看的是語言的內(nèi)容而不是形式，因此會以是否有效為標(biāo)準(zhǔn)。課堂上時間有限，筆者認(rèn)為聽力課堂上的輸出主要是交際性輸出，而且是在可理解輸入的前提下。例如在看過《老友記》、《摩登家庭》等視頻某一場景后，讓學(xué)生模仿視頻內(nèi)容并進(jìn)行分組表演；了解時事新聞，發(fā)表個人的看法；模擬現(xiàn)場口譯國家領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)表的演說等，都可提高詞匯的聽辨能力也有助于培養(yǎng)英語的聽說能力。

四、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是互動的過程，輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，輸出有助于學(xué)習(xí)者消化輸入，增強輸入的可理解性。培養(yǎng)學(xué)生的實際聽說能力是大學(xué)英語聽力教學(xué)的目標(biāo)，聽不僅是言語交際的主要方面，而且也是獲取信息和知識的重要方式。高校英語教師應(yīng)該積極探索真正以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）的英語聽力教學(xué)的最佳模式，采取有效方法，幫助學(xué)生最大限度地習(xí)得語言。大學(xué)英語聽力教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，大學(xué)英語教師積極投入到改革中來。只有不斷探索新的有效的聽力教學(xué)法，才能滿足新時代的要求。

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