江蘇省江陰高級中學“名校辦名隊”的實踐考察

作為一所有著百余年辦學歷史的區域名校，江蘇省江陰高級中學為實現“優質特色”的學校發展追求。2011年3月，與江蘇省足球運動管理中心簽約，當時的江蘇省U15男足隨即入駐學校學習、生活、訓練。融合促雙贏，“名校辦名隊”的構想實踐，也使學校從現有的資源要素中，創生了發展機遇，以“校園足球活動”的開展促進了學校特色的蓬勃生長，豐富了學校人才培養模式的內涵。學校先后榮獲“江蘇省足球后備人才培養重點學?！薄敖K省青少年足球精英人才培養基地”等稱號。

一、凸顯模式優勢，彰顯教育力量

就我國足球運動的發展理念而言，舉國足球、市場足球、留學足球、體教結合、教體結合，是大致的思潮軌跡。競技和普及雙線下滑并且步入低谷后，以往的“娃娃足球”沒被納入變革的主旋律，被判定是造成足球塔基孱弱的主因。

作為上述足球運動發展思想的脈絡以及根由的產物，江蘇省“名校辦名隊”模式構想的最初動因，一是基于對傳統的封閉式“基地集訓辦隊”模式的局限，特別是弊端的深刻反思，二是基于“名?！蓖ǔ＞邆滢k學條件優越、辦學質量較高、體育師資力量較強、體育訓練場地設施比較完備、訓練專項經費較有保障的優勢，三是基于相關各方對足球運動發展思想認識上的不斷深化。

江蘇省江陰高級中學抓住發展契機，對“名校辦名隊”進行了大膽的實踐嘗試。正如學校領導所說：“運動隊放到學校來，對運動隊而言，價值意義在于有機會汲取‘教育的力量。不要以為這種所謂的‘教育的力量，只需要自然環境就自然形成。從教育實踐的角度看，它是一個復雜的雙向互動過程。對運動隊的孩子來講，要理想化地體現我們為他們量身定制的‘課程功能，可能不是簡單的事情。而如何利用‘教體融合，省隊校辦的契機，形成學校發展的特色亮點則更是一個具有挑戰性的創新實踐事件。”

1.以“教育力量”的催化生成“核心素養”

“基地集訓辦隊”模式最為人詬病的就是讓運動員從小就專注專項技能的訓練，弱化、忽視文化素養的培養。江蘇省江陰高級中學按照實際情況對文化課學習的課程目標、科目、內容、學習形式、評估檢測等方面進行了有創意、校本化的整和規劃，確保運動員能夠享受高質量的文化課學習。教師們的感受是：訓練比賽、文化學習絕不是兩難的對立矛盾，而是相輔相成、互為助推的動因。沒有高質量的文化學習，不可能自然生成“有腦子”“用腦子”踢球的球員。一方面，不管將來小球員們選擇的社會身份是什么，有文化修養、知識底蘊都是美好生活、事業發展的根本基礎；另一方面，足球訓練比賽，也賦予了小球員們超于常人的精神風貌、品格作風、見識作為，而這樣的獨特優勢也能轉化為促進文化學習的力量。

2.以“價值觀念”的培育奠基“運動生涯”

缺失家庭生活、學校生活、社會生活，是“基地集訓辦隊”模式最為顯見的弊端。青少年球員成長的核心是“精神成長”，而非顯性的技術層面的提高。球員成就的本質是“精神高度”，而非競賽成績。學校有把握人才成長規律的獨特優勢，只有發揮這種優勢，并且把它和高水平訓練競賽緊密結合，才能奠定深厚肥沃的棟梁根基。

江蘇省江陰高級中學把“精神養育課”作為運動隊“校本課程”的“必修科目”，就是基于這樣的考量?！案袆又袊n程”——把歷年“感動中國頒獎晚會”作為素材，讓“正能量”傳遞并且感染球員?！皨寢屨n程”——為球員安排了專職的女性班主任，并且分專題開設“生活常識”課，希望球員能夠在“媽媽不在的日子”，仍然能夠看見“媽媽般的笑臉”，仍然能夠聽到“媽媽般的叮嚀”。“圖書室課程”——專門為球隊開辟24小時開放的圖書室，購置訂閱了近千本經典著作、專業書籍報刊?！皩W校英雄課程”——邀請球隊入選國家隊的球員做“國旗下的講話”，讓實現“在江陰高中，一切皆有可能”的“學校英雄”，激勵校園里每個奮發努力的孩子實現自己的夢想。“社會活動課程”——到華西村“當農民”、到高新企業“當工人”、到軍營“當士兵”、到敬老院“當義工”?！靶睦斫逃n程”——開設“青春期”教育、“積極心理”培養系列講座，讓陽光充盈心靈?！坝H情感恩課程”——節假日邀請球員家長來校，一起生活學習訓練，體驗“球員一日”，讓球員照料安排家長的食宿行娛，體驗“家長一日”。

二、創生學校特色，放大資源效能

專業運動隊的入駐，不僅給校園勾勒了一道別樣的視覺風景，也給學校的教育資源開發，提供了契機和優勢。學校聘請駐校專業教練參與校園足球活動的各個環節，將專業運動員與普通在校生混編開展校園足球活動，顯著提高了活動開展的專業化水平。2012年暑期，學校還成功承辦了“全國青少年聯賽北方賽區決賽”。高水平的賽事組織工作，濃烈的校園足球氛圍，獲得了中國足協領導的極高贊譽。以“提高層次”的深度參與，來拉動“普及層次”的廣泛蓬勃，已經成為學校校園足球活動開展的特色路徑。

1.以“專項制度”的建設保障“校園足球”

在“教體融合”的機制需要逐步創生，需要創新設計的大背景下，江蘇省江陰高級中學更多地把視線投向了學校內部相關機制的創立完善，制訂了《“青少年校園足球活動”行動綱要》，以及配套的“實施計劃”，對不同年級的該項活動進行了頂層設計、統整規劃，建立了學校“青少年校園足球活動”的管理考核獎勵制度，成立了學校青少年校園足球聯賽的組織機構，以及年級和學校層面的足球俱樂部。

2.以“文化基因”的植入生成“文化功能”

“當人們試圖為教育尋找一種具有普遍真理性的未來方向時，教育的文化性格又往往被人一帶而過，成為普遍性追求的作料而受到事實上的冷落?！盵1]事實上，“那些優秀的學?？偸窃诓粩嗟貙で笞兓?，適應社會的發展”[2]。而且，“今天是時尚的東西，明天或許就會成為普通的東西，而到后天，這種時尚或許已經成為一種傳統”[3]。因此，能否從理性層面深刻理解足球育人功能的本質及其作用機制，讓作為“學校文化”重要組成部分的“學校傳統”生發應有的文化功能，進而形成富有特色的學校新文化，才是校園足球活動“可持續開展”的“文化魅力”之所在。

目前，“校園足球”已經成為江蘇省江陰高級中學“學校話語”中的高頻語匯、日常行動、學校驕傲、外交名片。學校將足球活動項目納入了常規體育課程教學之中，制度化開展各個年齡段、各個水平層次的足球比賽，每年舉辦足球文化節，開展項目繁多的“校園吉尼斯”足球主題活動。學校還加強了足球運動的交流。原國家隊主帥施拉普納率領的德國曼海姆足球俱樂部梯隊、朝鮮國少隊、多支中超俱樂部的青少年梯隊都曾多次來學校交流比賽。學校球隊也曾多次出訪韓國、日本。

維特根斯坦曾經說過：“洞見或透視隱藏于深處的棘手問題是艱難的，因為如果只是把握這一棘手問題的表層，它就會維持現狀，仍然得不到解決，因此必須把它‘連根拔起，使它徹底地暴露出來。這就要求我們開始以一種新的方式來思考……難以確立的正是這樣一種新的思維方式……一旦我們用一種新的形式來表達自己的觀點，舊的問題就會連同舊的語言外套一起被拋棄?！盵4]

對于“中國足球”而言，如果說“校園足球”可以被視為是促進“中國足球”發展的一種路徑，那么“中國足球”同樣有賴于我們是否能以一種新的思維方式即從“國家文化”的角度來謀劃發展。

一項運動的興衰，除了它的觀賞性，最高層次就是把這項運動發展成為人們不斷關注的一種文化現象，讓人們從心里認可它，成為生活甚至生命中的一部分。根植于源遠流長的“足球歷史文化”，推崇足球運動內蘊的競爭挑戰、團隊合作、勇敢拼搏等元素的“社會文化”，才是足球強國真正的奧秘所在。

在青少年足球發展的體制得到國家大力保障后，校園足球初現生機。但在人力資源、物質資源和人文觀念環境的營造方面，如果不能建立合理機制，保障項目的可持續發展，極有可能像以往各種足球發展思潮的實踐那樣，重蹈覆轍。除非清晰地確定學校的目標，否則為教育觀念、技巧和價值所設計的具體細節便成了目的而不是手段，從而模糊更大的目的[5]。

參考文獻：

[1]丁鋼，提升中國教育研究的理論張力[N].中華讀書報，2002.1.23（1）.

[2]趙中建，楊全印.學校文化：課程開發[M].合肥：安徽教育出版社，2008：167.

[3]趙中建.追求時尚.學校文化建設的另一維度[J].上海教育科研，2006（7）.

[4][法]皮埃爾·布迪厄，[美]華康德.實踐與反思——反思社會學導引[M].李猛，李康，譯.北京：中央編譯出版社，1998：1.2.

[5][美]克里夫·貝克.優化學校教育：一種價值的觀點[M].戚萬學，等譯.上海：華東師范大學出版社，2003：11.

（章湉，廣西師范大學，541001）

責任編輯：趙赟