翻轉課堂在初中英語閱讀理解教學中的應用探究

翁麗娟

【摘要】本文首先闡述了翻轉課堂的出處并分析了翻轉課堂的應用要點，然后針對初中英語閱讀的特點，提出了在初中英語閱讀課堂上應用翻轉課堂的具體策略，旨在為相關工作者提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中英語 閱讀理解

一、翻轉課堂的出處及應用要點分析

翻轉課堂是當下英語教研領域中的熱點詞匯，所謂翻轉課堂是對英文詞匯The Flipped Classroom的翻譯，該教育理念是由美國的科羅拉多州落基山的林地公園高中教學研究小組提出來的，其教育教學理念的核心是生本教育。該課堂教學模式將教學活動中的課前預習和課后練習進行延伸，并且對預習成果和練習成果都進行檢驗和指導，對學生自主學習的質量進行了有效地控制和監督，有利于孩子自主學習習慣的養成。通常情況下，針對初中學生年齡偏小、識詞量有限和理解能力有待于提高的現狀，其預習的材料主要是有執教老師整合制作出來的教學視頻，其課堂教學的主要內容是對預習材料中的內容進行溝通和交流以討論視頻主題和細節，最終在交流討論中共同做習題訓練，同時老師對學生訓練中遇到的問題予以及時指導。

翻轉課堂的教學實施要點在于確定學生在課堂上的主體地位，強化教師與學生之間的教學互動，實現在教師的引導下學生進行有效地自主學習，能夠提高教學內容的高效率傳遞，最終有利于學生學習自主性的養成和合作探究能力的提升以及英語口語表達能力的增強。

二、翻轉課堂在初中英語閱讀理解教學中應用策略

1.課前引導和任務驅動。翻轉課堂在教學理念上與我國現行的將學生作為課堂主體，教師在課堂上扮演主導角色的教學理念是高度一致。翻轉課堂在英語閱讀理解課堂上的應用，要充分注重課前引導環節。在課前引導環節能夠很好的讓學生進行知識儲備，有利于在閱讀討論的過程中言之有物，從而體會到討論帶來的成就感，有利于英語閱讀效率的提升，最終能夠構建良好的英語閱讀理解思維。與傳統的英語閱讀教學方式相比較，翻轉課堂在課前引導方面不是簡單的閱讀生詞的查找和簡單的大意翻譯，而是通過布置學習任務，學生在任務的驅動下進行研究和學習，能夠激發其學習的主觀能動性，有利于其學習效率的提高。在完成閱讀知識背景等材料的查閱過程中，學生能夠擴大自己的閱讀量，豐富自己的視野，為提高閱讀質量奠定良好的基礎。

英語學科的學習在教學方法指導上很大程度上可以參考語文學科的教學方法，從本質上講，兩者都是以語言為載體的文化的學習。增加英語閱讀量，能夠增強學生的語感，無形中提高學生英語的實用能力，所謂“觀千劍而后識器”。因此，教師要有意識地對學生的英語閱讀提供豐富的材料，以便于翻轉課堂的課前預習活動。在為學生搜集整理閱讀材料時，除了要與閱讀知識緊密相連之外，要注意以下兩個方面。一是要對學生的興趣愛好進行廣泛的調查，找學生感興趣的題材作為閱讀材料。興趣是最好的老師，學生對內容感興趣，為了讀懂內容自然會更加努力的學習英語。二是要對學生的課外閱讀成果進行檢驗，在檢查閱讀情況的過程中，發掘孩子們興趣點以便于收集資料更加準確適用。

2.鼓勵學生個性化閱讀。翻轉課堂的另一個特點是能夠鼓勵學生進行個性化的閱讀，這也與我國新課程標準中的個性化教育一致。初中生童年時期的閱讀結構和生活環境以及生活經歷都有很大差異，這樣他們的認知結構也有差異，所以其閱讀的興趣點也不同。英語閱讀的學習不僅僅需要對其內容進行研究和分析，同時也需要克服語法和生詞上的困難。如果學生對閱讀材料感興趣，能夠激發其學習的主觀能動性，從而使得學生能夠克服閱讀技術上的障礙來進行閱讀，與此同時，學生的閱讀技術與日提高，又能夠積極地反作用于其閱讀材料的選擇上。無語法障礙閱讀，能夠將學生帶入到英語文學過度以擴大學生視野。

在翻轉課堂教學模式中學生有了自主學習的準備，能夠根據自己的理解感知文本內容，提前找到了自己學習的難點，能夠真正根據需要進行高效合作探究。而教師能夠根據任務單對學生進行有針對性的分析講解，能夠幫助學生化解各種問題，降低學習難度，消除他們的焦慮情緒，養成良好的閱讀學習習慣，逐步強化他們的學習興趣，增強閱讀自信，提升綜合能力。

3.引導學生積極設疑置問。問題是促進學生思考的重要因素，是幫助學生自主學習、提升學習層次、深化學習效果的最好途徑。有了問題證明學生認真研究了，找到不足，也就找到了豐富知識、提升能力的關鍵點。鼓勵學生積極思考，大膽發問，能夠很好地強化他們的問題意識，提升學習能力。一直以來，很多學生不愿意發問，大部分學生課堂上沒有什么問題。在創新教育主導的今天，必須鼓勵學生積極思考，引導學生學會發現問題、提出問題。學生在課前預習時已經有了一定的問題，教師做好引導，學習能力較弱的學生可以根據問題內容提出一些基本性的問題，能力較好的學生可以提出有一定深度的問題，并向學生提供一定的開放性問題，組織學生大膽發問，教師將學生的問題做好整理，對于集中的問題重點分析，并根據教學需要做成不同的微課視頻，鼓勵學生根據自己的安排認真學習研究。

在翻轉課堂教學模式中，要引導學生積極設置疑問，引導學生在閱讀的過程中進行思考和探索，能夠有利于學生閱讀效率的提升。關于引導學生積極設置疑問方面，建議參考以下三個方面。第一，要注意設置疑問的普遍性，即所提出的問題要讓所有學生都能夠參與進來。例如，文章發生的時代背景和文章的段落結構特點等等。在學生們的討論過程中能夠很好地了解到文章的時代背景，在這個分享時代背景材料的過程中，學生們的英美文學常識增長了，有利于其后續閱讀能力的提升；在文章段落結構特點的剖析過程中，學生們能夠很好地了解英文寫作的特點和習慣，有利于學生查讀能力的提升。第二，要注意設置疑問的開放性，即所提出的問題沒有固定的標準答案，學生們可以根據自己的思維和認識進行解釋和說明，主要能夠自圓其說就是可以的。這樣的問題的好處有兩個，一是學生能夠盡自己所能地進行回答問題，學生能夠切實感覺到學有所用，從而有利于其課后努力學習和積累，養成良好的學習習慣；二是學生在自圓其說的過程中鍛煉了自己的寫作能力，每一次自圓其說，學生的寫作思路都更加清晰。長期的訓練過程中，老師予以適當的指導，能夠讓學生養成用英文思維習慣來學習和構思，從而有利于學生突破跨文化交際下閱讀障礙，同時還有利于學生英語寫作能力的提升。

4.注重口語表達交際和寫作能力提升。閱讀教學是一項綜合性能力訓練，翻轉課堂模式的英語教學不是單一的知識講解和能力訓練，而是學生英語綜合素養的提升，在引導學生閱讀的基礎上，鼓勵學生自由表達交流，展開情境模擬，進行綜合交際表演，既能夠強化他們的閱讀興趣和效果，又能夠真正培養學生的英語綜合素養，讓學生能夠在閱讀中培養思維，做好信息吸收，在表達中學會運用，在寫作中強化應用，真正培養學生的英語綜合素養，讓學生能夠在運用中不斷提升。

翻轉課堂為學生和教師之間的互動提供了大塊的時間和空間，在這個交流的過程中能夠優化學生們的口語表達能力，從而有利于學生對英語這種語言工具的運用，與此同時，在思想交流的過程中也有利于學生寫作素材的積累和寫作思路的構建。關于注重口語表達交際和寫作能力提升方面，建議相關教育工作者注意以下三點。第一，口語交際能力的提高要自然而然和循序漸進，口語表達能力的提高是提升學生英語閱讀能力的副產品，切忌刻意追求。通常情況下，在課堂互動的過程中，老師要根據孩子們的英語基礎和實際運用英語的能力來進行適當的口語交流，從而能夠讓孩子們在無意注意中學會地道的英語表達。當學生們的英語口語水平有所提高時，在進行更多的英語交流，從中文交流，到中英自由切換，再到純英文交流。第二，英語寫作能力的提升是英語課堂應用翻轉教學模式的一種必然，是隱性教育方式的一種。對該項教學目標建議不要讓孩子知道，以免孩子刻意追求以導致欲速則不達。第三，教師要構建一種良好的上課模式，并且規范自己在翻轉課堂上的教學用語，力求做到口語地道，教學方法科學，從而對學生口語產生積極的潛移默化的影響，與此同時讓學生的腦海里留下英語閱讀學習的科學程序，有利于學生日后的學習。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂是從國外引進的新的教學模式，但是其教學模式與我國當下新課程標準中的以學生為主體的教育教學理念有較高的匹配度，值得相關教學教育工作者參考和借鑒。將國外的翻轉課堂引入我國教育中，需要將其教學模式進行適度的調整和修改以適應中國初中英語教育課堂。中西方文化的差異使得孩子的行為習慣和表達習慣有較大的差異，中外的小學教育的內容和方法也有區別，這就使得西方的翻轉課堂在中國實施的過程中有不同程度的“水土不服”的現象產生。因此，相關教育工作者要對西方先進的翻轉課堂的教學模式進行深入地研究，找到其教育的精髓和實質，能夠很好地將該教學模式本土化，避免在模仿的過程中流于形式而無法達到預期的教學效果。

參考文獻：

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