技工學校會計教學模式改進與思考

陳芳

[摘要]經濟新常態背景下，經濟社會的發展對技工學校的會計教學提出了新型要求。技工學校不單要以培養更多的實戰性會計人才為方針，更要結合“互聯網+”的時代要求不斷改進教學模式，高度重視學生的會計實踐，提高會計信息化建設。這樣學生在面對嚴峻的就業形勢時，才能憑借堅實全面的專業能力和職業素養脫穎而出。文章以時代背景為基石，針對當下技工學校在會計教學層面存在的問題展開分析，同時結合時代需求從技工學校及專業教師等方面提供改進對策，旨在使學生會計職業能力和素養得到提升，并適應崗位的具體需求。

[關鍵詞]技工學校；會計教學；教學模式

伴隨著市場經濟體制的逐步完善，總體而言，我國已經建立了相對完備的會計管理體系。會計信息的完整性、會計人員的素質等對國家的經濟利益和宏觀政策調整有直接影響。而技工學校肩負著向全社會輸出具備先進的專業操作技能、健全的職業道德和綜合職業能力人才的重大責任。因此，在互聯網時代，技工學校的會計教學需要跟隨市場潮流，培養起兼具有操作能力和創新能力的會計專業人才。不僅要以豐富的課程教導學生熟悉會計業務，還應當著力培養學生良好的職業能力，使得學生通過在良好的教育背景下向職業人轉變，最終實現適應崗位的需求，在自己的職業生涯中發揮應有的正向作用。

1技工學校會計教學的現狀及存在的問題

1.1會計教學理念傳統單一，重理論而輕實務

目前，部分技工學校會計的課堂教學以傳統的“一言堂”為主。多以老師講，學生聽的形式來進行授課，呈現出傳統化、單一化、機械化的教學模式。即按照教學進度的要求，把書本上的專業內容及知識點單向灌輸給學生。一方面，會計專業的學生缺乏學習興趣，課堂活躍度低，師生互動效果不佳；另一方面，這種過分注重理論學習的教學理念，使學生缺乏獨立思考的能力，只會照本宣科，缺少實踐鍛煉的機遇。在會計制度不斷變革的形勢下，采用這種忽視學生的主觀能動性，以知識為本位的教學模式，培養出來的學生創新能力不足，只能是靠記憶和慣性思維解決一時之需，遠遠不能適應時代的發展和變化。

1.2部分學校教學設備簡陋，教學方法落后

部分技工學校由于缺乏資金和技術的支持，會計教學的設備并沒有得到及時更新和改進。一方面，教學設備落后限制了教師的課堂發揮，很多專業知識不能借助更直觀的方式來靈活展現，因而影響了課堂的實際教學效果；另外，在教學設備落后的情況下，教師只能采取“一講到底”的教學模式。這樣教師費時費力一遍一遍地講授，學生在學習中缺少直觀的感受和親身的實踐。最終導致教師教得疲憊，學生學得吃力，教學成效不明顯。這種缺乏先進教學設備的浸染的會計教學，既不能讓學生切實掌握具體的會計專業理論知識和計算、操作方法，同時又在很大程度上限制了學生的探究興趣和創新能力。

1.3教學課程體系混亂，課程安排不盡合理

技工學校十分重視培養學生高水平高素質的專業能力，其方針就是為滿足市場需求，培養專業人才。但有些技工學校財會專業教材嚴重老化，又開設了很多理論性太強、實踐性不強的課程，已大大超出了學生的理解范圍，脫離了教學的宗旨。目前財務管理、管理會計、成本會計內容交叉重復已成為普遍問題。這種狀況不僅極大地浪費了寶貴的教學資源，而且對會計、財務專業的學科建設與發展也產生了不利影響。另外，還有少部分技工學校過分重視學生們業務能力的提升，對于會計職業道德教育等課程并沒有開設。因此，這樣的課程體系、教材內容及課程安排已不能適應當前形勢下會計人才的培養需求，造成了會計專業學生專業理論偏離實際，實際動手操作能力差，缺乏職業道德教育的狀況。

1.4會計專業教師的信息化職業技能有待提高

在經濟新常態的背景下，許多企業的經濟業務發生轉型，使得會計核算的方法發生了改變。云計算等互聯網技術的出現，使現今的會計業務處理流程變為了實時做賬、實時報賬、實時審賬。會計人員不再只是需要坐在辦公室進行會計核算等工作，而需要對每一筆經濟業務進行業務跟蹤，這些轉變對會計人員的業務能力提出了新的要求。這也需要技工學校在培養人才時做出相應調整，將會計信息化專業能力的提升作為日常教學的重中之重，從觀念到行為上均作出相應的努力，使學生的工作能力和專業能力等都達到用人單位的要求。

2改進技工學校會計教學的對策思考

2.1轉變會計人才教育及培養觀念，加強會計實踐教學的比重

技工學校從理念上重視會計專業學生的職業能力。會計專業是一門具有高度實踐性和應用性的學科，學生只有將所學的理論知識運用到實踐中去才能更好地參加會計工作。技工學校要加強會計實踐教學的比重，多增加實踐模擬的課程，培養學生的實踐應用能力。

（1）在基礎會計、流通會計、企業財務會計以及審計基礎知識的課堂上，教師可以上模擬真實的企業會計工作環境，運用實際案例來提高學生的對會計專業的領悟能力，增強學生的實戰經驗。可以讓學生來自主填制憑證，并相互之間審核找出問題，按照會計核算流程實踐模擬，使學生清楚明白會計各個崗位的職責及操作方法，為后續的就業打下良好基礎。

（2）技工學?？梢耘c企業公司簽訂合作訂單培養項目，主動適應社會所需，與市場接軌。企業為學生提供會計等實習崗位，讓學生參與財務會計的日常工作。與企業會計人員形成良好的師徒關系，使得學生在實踐中充分運用所學知識，并在實踐中經過師傅的精心點撥，提高專業操作能力，提升職業適應能力。讓學生將在學校學到的會計專業理論知識與企業會計實踐有機結合，從而確保學生的實踐能力有明顯的提高。

2.2加強應用型課程及設備建設，開發優質的會計教學資源

技工學校要想全方位切實培養出能夠滿足單位用人的要求，能夠勝任會計工作崗位的高素質人才，就必須針對會計專業技能的特點，建立健全會計專業實踐教學體系，從而滿足會計專業學生專業技能培養的需求。

（1）技工學校要根據市場的具體需求來調整專業課程，要緊跟國家財務制度的改革，將新知識及時融入到會計電算化、統計基礎知識等課程教學中；另外，技工學校還要結合實際情況制定出適合學生學習、能提高學生能力的相關課程。目前，部分技工學校已經開設了資產負債表、利潤表和現金流量表等實戰課程，加強了整套課程體系系統性和連貫性，使得課程設置更為科學。

（2）在傳統的會計課程設置中，往往存在著教師過度會計理論和實務，而不去關注會計信息化技術的現象。這導致了會計信息化與會計理論和實務脫節。“互聯網+”時代下，技工學校需要打破課程之間的傳統界限，開發新型的教學資源，重新進行會計類課程的設計和編排。另外，會計專業在平時的教學過程中，要重視專業教學資源的挖掘和利用。時常引導學生深入實際，接觸社會，聯系相關企事業單位做教學實踐基地，多到實踐基地、企業、會計師事務所參加會計事務見習和實習。

2.3結合“互聯網+”的時代背景，開展多維度會計教學

“互聯網+”時代下再也沒有了一本萬利的知識，知識的更新頻率的加快，大大增快了舊知識的淘汰速度。在“互聯網+”的教育背景下，傳統技工學校的會計教學模式，早已不能滿足學生們不受時空限制進行個性化提高及差異化學習的需求。因此，會計教師需要結合網絡技術背景及學生個體需求，及時變更角色，把握自身定位，以學習者、合作者、管理者等多重身份完成互聯網時代的蛻變。

（1）技工學校需要深入企業一線進行調研，結合“互聯網+”的信息技術手段，了解企業用人單位的人才需求。要把“互聯網+”會計作為人才培養的目標，及時更新人才培養方案和課程設置，使培養出的學生兼具操作能力和創新能力。

（2）技工學校應以互聯網思維指導會計教學。在基礎會計、成本會計、電算會計等課程的教學過程中，要以學生為中心，利用計算機、網絡、教學軟件等現代科技作為輔助。目前，許多學校都在進行教學模式創新，搭建信息化教育一體化平臺。不單創新了會計實驗室、開發了系列會計實訓教學軟件，還增設在線教育平臺互動交流區，展示了互聯網創新教學的多樣樂趣。

2.4推行“教師引導、學生自主”的教學模式，提高教學質量

會計專業教師在教學實踐過程中，應當將提高各位學生的會計技能和職業素養作為方向，要以教師引導、學生自主為出發點，加強具有操作性和技能性知識的教學力度。許多學校在這方面都有了有益的實踐和探索，如推廣項目教學法與參與教學法等。

教師要加強會計專業實踐性教學方案，引進新型教學模式。可以從以下幾點入手：

一是在講授會計基本理論與方法的課堂上，需開展情景模擬實踐。其主要目的是改進傳統教學模式中學生缺乏實踐的缺陷，通過情景模擬將理論與實踐相結合。教師將教學任務分解，給各位同學配置不同的職位和具體任務，在情景模擬中使學生得以更為直觀地學習相關知識。如設置會計員，其職責就是負責編制會計財務報表、填制會計憑證等。設置出納員，其職責是負責登記銀行存款日記賬、現金等。二是以小組為單位進行廣泛指導。比如說在“基礎會計”的會計工作組織管理一章的課堂授課中，教師可以將班級學生劃分為若干會計學習小組，以模擬實際工作為基礎對學生進行業務訓練。在這個過程中，教師不過多干涉只是給以必要的指導性意見。另外還要構建評價體系。對各小組完成情況、落實崗位工作內容等進行項目評價，幫助同學們查找問題和不足，并進行總結和反饋評價。這樣通過模擬實踐的形式，學生們以高度的參與感鞏固了已學到的理論知識，在實踐中鍛煉了自身操作性。

2.5提高會計專業教師的綜合素質，建立信息化的教師隊伍

技工學校在會計專業學生職業能力培養過程中，必須加強對教師的培養。由于教師的教學能力對學生學習會計專業知識和專業技能有直接影響。因此，技工學校必須加大教師的培養力度，讓企業會計人員走進學生課堂，擔任專業實踐指導教師。教師要自覺深入崗位一線，熟悉專業操作的程序、技能，總結會計工作中的案例，并很好地運用于教學活動中。既提高教師自身的企業實踐能力，又有利于實踐教學能力不斷提高，培養學生更好、更熟練的專業技能和社會實踐技能，將理論與實踐有機結合在一起，從而對教學提供有利條件。

同時，技工學校還應該加強對教師的培訓力度，建立信息化的教師隊伍。技工學校要豐富培訓渠道，對專業教師進行教學能力、專業實踐能力及移動互聯網技術的培訓，確保教師不斷提升其教學能力，從而為會計專業學生職業能力的培養提供保障。

3結論

互聯網時代，各大企業及行政單位所需的會計人才往往不在于其人數的多少，更在于人才的高素質、精專業、尖水平。故而，技工學校在培養會計專業人才過程中，應當結合時代發展及社會崗位需要，將培養具有高水平職業能力的會計人才作為主要教學方針。一方面，借助多渠道多手段為學子提供實踐平臺，完善課程設置，開發優質教學資源；另一方面，教師要通過多路徑進行職業能力的再提高，變更教學方法，并且塑造學生自主學習的習慣。從而使得技工學校會計專業學生的全方位職業能力有明顯的提升，將書本知識與實踐操作銜接起來，達到用人單位的要求。

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