創新提問技巧，提高教學效率

譚玲

摘 要：物理課堂提問是優化物理教學，提高物理教學效率的重要手段，也是教師教學藝術的重要組成部分。因此，在推進課堂素質教育的今天，深入探討提問技巧對提高課堂教學效率有著重要的意義。

關鍵詞：高中物理；提問技巧；教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-181-01

一、前言

課堂提問是物理課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，從而更好地提高課堂教學效率。“凡善教者，必善問”，問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，以便使教學任務順利完成。課堂提問是教師課堂教學過程的有機組成部分，是教師提出問題、解決問題、培養學生能力全過程的首要環節。課堂提問環節的質量直接影響到整堂課教學的質量，很值得重視。

二、有效提問的涵義

有效提問指的是能引發學生困惑、猜疑、焦慮、探索等心理狀態的的問題，這種問題能促使他們積極思考，不斷引出新的問題并解決。有效課堂提問廣義上包括了課堂提問的有效預設、有效實施以及有效反思。將問題作為樞紐，讓學生帶著問題上課，帶著問題下課，這是新課程的追求。在物理課堂教學中，善于提問是教師必備的素質之一，好的提問才能激發學生的積極性，激發學生學習的興趣，讓學生在回答問題時學會自己理解知識，構建知識并運用知識。

三、有效提問的重要性

基于如今的升學形式而言，無論是高中生的學習壓力還是學習任務都是比較重的，在有限的時間里要學習很多門課程，這就導致所學知識繁多，容易造成混亂導致遺忘所學知識。有效的提問則能最大可能的避免這一點，通過提問可以讓學生對學過的知識進行復習，鞏固學過的知識。在提問時教師也可以根據學生的回答情況了解學生對所學知識的掌握情況，從而及時的改變教學內容讓學生對難點的掌握更準確。靈活運用課堂提問還可以活躍課堂氣氛，提高學生的注意力以及學習興趣。由此可見，有效的課堂提問對提高物理課堂教學水平和教學質量的重要性。

四、有效提問的策略

1、提問的針對性。我們課堂提問的目的，或是引起學生注意，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是調動學生思維，或是提高學生的表達能力等等，教師必須做到心中有數，目的明確。在備課時教師必須。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的反復推敲、精心設問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現的問題、應對策略等內容的提綱，尤其要認真推敲提問的內容與形式，力求做到提問的內容具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確，目標明確，指向性清晰，使問題指向課堂教學中心。

2、提問的全面性。課堂提問應該讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和競爭意識。例如，對成績好的學生的提問要有一定難度，比如一些發散性的、綜合性的問題，鼓勵其鉆研；成績一般的學生則提問一般性問題，幫他們掌握書本知識、提高學習學趣；對于待進步生適宜問一些淺顯的，如簡單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考，使其增強學習的自信心。

3、提問的生活性。人們生活的方方面面都與高中物理知識有著直接的聯系。因此，高中物理教學也必然要體現生活性，教師在提問時，應選擇與學生生活聯系密切的問題。這樣可以增強學生對物理課的親切感，也有利于學生把所學物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現象，培養學生的探究能力。例如：對家鄉水電站進行調查，學生能夠結合所學知識，進一步深化理解能量轉化的估算、發電和配電設備、發電功率等物理知識在實際中的應用。

4、提問的趣味性。物理是以實驗為基礎的自然科學，趣味物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發同學們學習物理的興趣，教師提出問題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出物理規律。例如：我們在講“研究摩擦力”這一節內容時，安排了以下的拔河游戲：讓一力氣大的男生和一力氣小的女生拔一鋼管，男生贏；讓男生雙手沾上洗潔精，再拔，女生贏。精彩的游戲現象，把學生的學習心理調節到最佳狀態。由此轉入新課的學習，順應了學生的心理期望，激發學生強烈的學習興趣和學習熱情，進而提出問題讓學生思考。從而引入新課的教學，也較好地突破了難點。

5、提問的靈活性。教學過程是師生雙方信息交流的過程，誰都無法預測在師生雙邊交流的過程中會出現哪些意外，一旦問題出現，教師就必須靈活地處理動態生成的教學資源，隨機生成課堂問題，通過合適的問題加深學生對內容的理解和吸收。教師千萬別放棄這稍縱即逝的提問時機，這時的問題非常具有實際意義，因為課堂因“意外”而靈動，課堂因“錯誤”而精彩。此外，教師在課堂提問中還必須具備足夠的教學機智，做到臨危不亂、冷靜處之。甚至借題發揮，實現預設與生成的有機結合。

五、結束語

總之，“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術。教師要使課堂教學提問恰到好處，就必須勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造，需要教師在課前認真備課，鉆研教材、教法，這樣可以有效激發學生的學習興趣，提高高中物理教學水平。

參考文獻：

[1] 劉向嵐.新課程理念下的高中物理課堂提問設計[J].考試周刊，2013（43）

[2] 李 衡.高中物理課堂提問技巧初探[J].中國科技博覽，2010（22）.