對(duì)日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分析與借鑒

于苗

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的一門學(xué)科。眾多國(guó)家，諸如美國(guó)、日本、新加坡、中國(guó)等都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育這門課程，其中日本高校極其重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，近年來(lái)，日本教育部不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式，并且取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。本文著重分析了日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，探討了日本高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新點(diǎn)和我國(guó)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與措施。

關(guān)鍵詞：日本高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 分析與借鑒

基金項(xiàng)目：遼寧師范大學(xué)青年科研項(xiàng)目（LS2015W017）；遼寧師范大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（LS2015012）

創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育一同被國(guó)際認(rèn)定為重要的三項(xiàng)教育。日本高校尤為重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的過(guò)程中，開展了豐富多彩的活動(dòng)，確保理論教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力相結(jié)合。由于我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，絕大多數(shù)高校忽視了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，存在著封閉性、單一性、落后性等缺陷，影響了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，不利于高校學(xué)生樹立起創(chuàng)新精神和畢業(yè)后的順利就業(yè)。[1]

一、對(duì)日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分析

創(chuàng)業(yè)教育是為了滿足日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展而專門設(shè)立的，起始于20世紀(jì)60年代，早期出現(xiàn)在日本的專科學(xué)校。后來(lái)，日本于80年代推行了“科教立國(guó)”的戰(zhàn)略思想，國(guó)家進(jìn)一步注重創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新。日本高校的創(chuàng)……