初中英語閱讀與詞匯的相互促進作用

喬安瑞 賀旭峰

摘 要：在初中英語的教學中，要想使英語詞匯教學能真正的對學生的英語水平起作用，就必須進行英語詞匯教學方法的創新，而通過閱讀課能使學生有效的進行英語詞匯學習，但是在現有的閱讀課上，大部分教師沒有將英語詞匯教學與閱讀課相結合，無法真正提高學生的英語水平。

關鍵詞：初中英語；閱讀課；詞匯教學

根據教育部制定的英語課程標準，初中畢業生應達到五級綜合語言運用能力，閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比重越來越大。影響閱讀的因素有很多，如：詞匯、語法、文化背景及生活經驗等?！叭绻f結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Harmer1991），詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是基礎，沒有大量的詞匯就無法順利進行閱讀（尹剛陳靜波2009），可見詞匯對閱讀的重要性。同時閱讀也是吸收語言材料，增加語言知識，鞏固和擴大詞匯量的有效途徑之一，因此，詞匯量增加可以提高閱讀效率，通過閱讀又可以擴大詞匯量，兩者是相輔相成，相互促進的。當前初中生單靠教材中的幾篇文章進行閱讀教學是遠遠不夠的。

一、初中閱讀課詞匯教學的現狀

（1）將閱讀與詞匯分開教學在初中英語閱讀的教學中，大部分教師花了大量的時間講單詞的意思、用法、變化詳細、系統的教授給學生，這樣做雖然能使學生更加容易地進行閱讀，但是一下子將大量的詞匯教授給學生，學生只在當時對這些詞匯有了一定的印象，而這種脫離實際的教學方法，不能使學生在記憶時，有所依據，所以學生記得快，忘得也快。而且這種機械式的記憶方法，如果學生不花大量的時間進行反復記憶的話，只能對當時的閱讀有幫助，不能真正使學生掌握這些詞匯。

（2）檢測形式脫離閱讀作為檢驗學生英語詞匯掌握水平的重要方式，教師在檢測的過程中并沒有與閱讀相結合，而是在檢測的過程中，以單純的聽、寫的形式進行，讓學生機械的進行英譯漢或是漢譯英。這種檢測方法，忽視了學生對英語詞匯的理解，不利于詞匯的記憶。

（2）在英語閱讀中講解生詞在英語閱讀的過程中，部分教師在教學中還經常采取一邊帶領學生閱讀，一邊講解生單詞的方式，而且多數時間是用來講解單詞的，使閱讀課變成了單詞課，出現只重視詞匯教學，忽視閱讀的現象。這種教學方法不僅使學生無法了解文章的大體意思，無法提高學生的閱讀水平，還最終導致了無法真正提高學生的詞匯量的現象。

二、初中英語閱讀課中有效的詞匯教學方法

1.在詞匯分類中進行詞匯教學

有位參賽教師在備課時將本課生詞、短語進行了有序分類，并對不同類的單詞、短語設定不同的認知要求，目標明確，有的放矢。這位教師先根據是否影響學生理解文章將生詞、詞組分成兩大類（見表1）。表1中的A和B類詞為影響學生理解文章的生詞、短語。C和D類詞為不太影響學生理解文章的生詞、短語。詞匯分層后，針對不同等級詞匯安排簡單識記，重在理解與先理解后操練的不同要求。A類詞匯為與服飾有關的專業詞匯，通過圖示與實物直接呈現，無須過多擴展，只做簡單識記要求，認識并會讀、會拼寫即可。B類詞匯為影響閱讀的常用詞匯與短語，也是閱讀的中心詞，閱讀前通過高頻使用來強化學生對這些詞與短語的理解與活用遷移。C類詞匯可以引導學生遵循一定構詞法猜測單詞意思。D類詞為非重點詞匯，不影響文章主旨閱讀，可以在閱讀后設計幾個問題，在學生猜測中引出。

2.文本閱讀，運用新授詞匯

教學片段：Scan the passage and answer the questions.What does the expression“make yourself at home”mean？Is there a similar（相似的）expression in Chinese？

評析：make yourself at home出現在如下語段中：On the first day here，Patricia showed me the apartment and my room.She said，“Make yourself at home.”At first，I didn't understand，but now I do.The apartment is like my apartment.教師指導學生根據“The apartment is like my apartment.”，推測make yourself at home的中文意思，為降低難度，教師還提供“賓至如歸”和“安居樂業”兩個選項供學生挑選。通過上下文來猜測詞義是提高閱讀理解能力的重要手段之一。在閱讀時，如果一遇到不認識的單詞就查字典，那樣太耗時間，而且文章的整體性會被破壞，長此以往，學生會逐漸喪失對閱讀的信心和興趣，因此，培養學生猜測生詞詞義的技巧對提高他們的閱讀速度和理解能力將會有很大幫助。在猜測生詞詞義時，應密切注意與此詞匯前后密切相關的信息，進而正確判斷該詞匯的意義。根據英語新課程標準，在五級目標中明確指出，（初中畢業生）能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。

3.利用情節性記憶進行詞匯教學

吳世雄提出：“在教授英語詞匯時，教師可以根據具體情況臨時提供語內語境知識，或創造言外語境，讓學生在該情境中進行運用詞語的練習。這種寓詞匯教學于具體情境中的教法不僅可以提高學生詞匯習得的效果，而且可以激活學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。”心理學實驗表明：與受試實際經歷過的情節相聯系的知識一般比較容易進入受試的長時記憶中保存下來，因此，詞匯教學須情景化、趣味化，要多手段、高頻率地進行。如prefer的教學，有位賽課教師的處理是：學生閱讀理清各種look特征后，讓學生說說自己的偏好。情境過渡自然、貼近學生生活又與主題緊密相關，自然學生內化程度很高。shock一詞也在閱讀后處理，例句則緊緊圍繞服裝，讓學生通過情境判斷，更直觀。Which is a shock？On Monday morning，I come to the schoolandsee______.（A.students are wearing school uniforms B.Ms Pan is wearing a nice dress C.a boy is wearing a skirt）更有教師設計了chant如圖，

將一些活用短語串聯，并請外教錄制語音材料。這樣的設計韻律感強，朗朗上口，又具開放性，利于學生替換部分信息進行活用。

4.重視讀后鞏固

單詞記憶不是一朝一夕就能完成的，所以僅僅是在閱讀過程中的記憶，是遠遠不能使學生充分掌握這些詞匯的，所以應該重視在閱讀后的鞏固。在閱讀后期，為了提高學生單詞的記憶能力和應用水平，可以讓學生通過復述、縮寫、擴寫等方式，鍛煉詞匯的使用，使學生不僅能記住英語詞匯，還會運用詞匯。

閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開闊學生的眼界，增大知識面，積累詞匯，促進閱讀，學生積累的詞匯要定期復習、定期檢查，否則就會遺忘，因此，教師要讓學生準備一本備忘錄，記錄在閱讀過程中遇到的不熟悉的單詞，教師也要控制詞匯的復現率，并通過自編過關練習、講故事、擴展核心詞匯（動詞、形容詞、副詞）等方式方法幫助學生及時鞏固，提高學習效率。