初探英語教學中的學案導學

豐志迺

摘 要：學案導學模式在初中英語教學中的作用是明顯而有效的，在實踐的教學過程中能更好的凸顯學生作為教學主體的特點，區別于傳統的教學模式，更能適應現代的教學理念。

關鍵詞：學案導學；初中英語；教學案例

新課程改革已在全國各地廣泛展開，作為一線的教師應該積極投入到新課程改革的實踐中。與其他學科不同，英語學科因為作為外語沒有語言環境，或者說很少有語言環境，所以遺忘率很高，沒有長時間的積累是很難學好的。我校于2012年5月開始進行新一輪課程改革實驗，重點改革課堂教學模式，目的在于從根本把“老師教”轉變為“學生學”，著重研究學生學習的方法和策略。

在原來的教學模式下，我們許多教師的興奮點和注意力大多集中于教學環節的改進、教學媒體的運用，國家考題的動態。而忽視了學生“學”的環節，于是就出現了“費時多、效率低”的狀況。尤其在我們縣城薄弱學校，我們的學生普遍感到英語學習很苦很累，在學習過程中往往是老師布置什么，學生就做什么，老師不布置，學生就無所適從；學習方法仍然是課堂上聽聽記記，下課后讀讀背背，課余時間試卷題海。學生對英語學習的理解就是：語法+單詞+練習=英語。而同時我們某些老師由于自身的原因，在準備教案時仍是面面懼到，羅列一些單詞的諸多用法。長期下去，教師教的累，學生學得苦，但沒有好的結果。究其原因我們不難發現是學生的主體意識被老師牢牢的控制和掌握而受到壓抑，老師的勞動陳舊缺乏創意，沒有給學生提供適當的情景、適當的舞臺來引導學生在實踐中去摸索語言的習得。促使學生產生“愛學”的態度。“樂學”的情趣，“會學”的技巧和“自學”的能力。我們通過對元認知理論的學習，提出“導學式”教學探究的課題，旨在通過課堂教學結構中加強對學生的導學功能，培養學生主動學習的習慣，從而有效提高課堂教學質量。

一、什么是高效的課堂模式

高效課堂教學模式----即建立在“學案導學”基礎上的五步教學法：自主學習、預習展示、討論探究、當堂檢測和課堂小結。“學案導學教學模式”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，簡單來講就是用學案進行導學的課堂教學模式。傳統教學模式的弊端主要是嚴重忽視了學生的主體地位，在課堂教學中容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學。所以傳統的教學模式必須改革。改變以教師為中心的傳統的教學模式，建構一種以教師為主導，學生為主體的新型的教學模式。學案導學教學模式就是根據學生的學習過程和學科特點，老師們在長期的教學實踐中摸索總結出來的一種新型的課堂教學的模式。以自主，合作，探究為特征的學案導學教學模式，它在體現并落實新課程理念，促進教師專業成長，創建高效課堂等方面具有明顯的優勢。

二、“導學式”教學法的操作步驟

“導學法”課堂教學的一般模式是初識——認識——熟識“三段式”，或者叫做預習——研討——檢測“三環扣”。

現以七年級下Unit4第一課時為例，設計導學案如下：在第一階段教師要出示教學目標：

①能聽懂、會說、認讀和運用單詞和短語：（略）②學習重點：祈使句的用法

教學目標要顯示知識的基本要點和脈絡；設計要能突出新知的重點與要害，鼓勵學生使用工具書，參考書或參考資料自主領悟新知，完成自主預習部分。

自主預習：【預習指導】自我預習：

預習課本p19，找出其中的短語和重要句型，完成助學34頁。

（一）預習效果檢查。

1寫出并讀出下列單詞和短語：（略）

（二）熟讀1a的詞組并翻譯成漢語：

第二階段是研討階段。在這個階段采取方法就是把矛盾引入課堂，激發學生智力活動積極性，讓學生自己感悟其中的意境，領會其中的道理。

I.放錄音讓學生聽1b，跟讀，朗讀聽力材料。

組織1c對話。學生背誦此對話，然后結合1a圖畫兩人一組自編對話。小組對話表演。

II.在黑板上展示出自己找出的重要短語和句型，并在全班舉例講解，教師適時點撥、補充。

最后一階段就是檢測階段。（題略）這就要求課前，教師根據教學內容和學生學習的實際，從不同的層次和角度設計出具體的引導方案；課中，教師根據學生學習的進度和程度，選擇、調整原設計的引導方案，對學生實施最佳的引導，讓學生能夠以最快的速度，最有效的方法進行學習。“導學式”教學法堅持一條重要的原則，即激勵全體學生積極主動地參與操練活動，同時強調教師要精心設計活動的內容和形式，在參與的范圍、性質、程度、方法、手段上追求有效性。

三、正確的“導”與“學”是學好、用好“導學法”的基礎

導學的實施，教師給學生只是“授之以漁”而不是“授之以魚”。即教師的“導”必須是教給學生學習方法，讓學生運用正確的方法經自己的思考探索和研究去獲取知識，而不是直接給出知識答案，讓學生去背去記。因此，每一節課都應體現“時間少，講授精，步驟實，方法活，知識準，設計巧，板書新，效率高”，才能達到優化課堂教學提高實效性的目的，才能真正的理解和把握導學式教學模式。

四、教學反思

通過教改我們在實際的教學中也發現，只用對現有教材和教輔資料進行調整，才能更好的利用，一定要適應現有的學情。在教學過程中，有時也會因為自己的預設不足，導致教學任務無法完成，那么在運用“導學案”時，就應該按學情，將重難點的問題經典化，典型化，其他的問題留到下次解決，分析學生的承受能力。在教學中我們也應該幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀，比如在九年級的英語課本上，有志愿者這樣的話題，我們就應該就現在的真人真事，讓學生進行討論，滲透正確的情感價值。

總之，經過近一年來有計劃、有目的的教學研究，我們對高效課堂的教學模式已經有了一定的認識，從中學到了不少行之有效的教學經驗。當然，一切的革新都是建立在不斷的學習和反思的基礎上的，只有不斷的反思并總結經驗、改進不足，才能在有限的課堂教學時間內獲取最大的教學效果，真正實現有效教學。

參考文獻：

[1]《初中英語新課程標準》