時政熱點在高職院校教學中的運用與探討

何衡　李霓　洪松林

摘要：高等職業院校概論課承擔著對高職大學生進行系統馬克思主義理論教育的重要任務。互聯網大數據時代正在悄然影響著“90后”高職大學生們的世界觀、人生觀和價值觀以及道德觀。然而，一些陳舊過時的教學方式正在被思維活躍、個性突顯的高職大學生們所厭棄。因此，立足學生實際，結合時政熱點，緊扣教學目標，開展形式多樣的課堂教學活動已成為概論課教學改革的必然要求。

關鍵詞：時政熱點；高職院校；運用；探討

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0159-02

時政熱點是國家最新的政治變化關注點，是熱點中的重點難點，也是當代高職大學生關注的重中之重。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課程的開設是“為了幫助大學生系統掌握中國化馬克思主義的形成發展、主要內容和精神實質，不斷地增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念”。[1]在高職院校概論教學中，與時俱進地掌握時政熱點重點，創新課堂教學方法，探究時政熱點的運用價值已是當今時代概論課教學研究不得不面對的現實問題。

一、時政熱點在概論課教學中運用的問題現狀

當今世界經濟社會日新月異，各類新事件新問題此起彼伏，精彩紛呈。適應形勢的政令措施即時事政治必然成為人們重視的焦點問題。概論課教學援引時政熱點能有效地彌補教材滯后性的缺陷。現今，由于課程內容較多，課時有限，“填鴨式”“趕集式”的傳統教學仍然是概論課教學的主流，為此傳統教學所遇的問題也不可避免，譬如，為讓學生待在課堂多是依靠點名去解決；一些同學即便來了，并非是在認真聽課，而是兩耳不聞課堂事，一心只顧刷手機；課堂上當低頭族或干其他與課堂無關的事情等“隱形逃課”現象那更是屢見不鮮了。如何適應當前新形勢，充分利用時政熱點，改變傳統教學帶來的挑戰是每位師生心照不宣的難以改變的難題。

目前，盡管教材不斷地改版更新，其時效性明顯不足，但時政熱點也終歸不能取代教材。教材知識與時政熱點有機結合，融會貫通何嘗不是好事兒，但是耗時費力非一人之能所為。即便做到了這一點，但是很大一部分高職生一致認為這些內容與其職業技能的提高沒有多大關系，對將來就業創業無用。正如“任何個人如果不是同時為了自己的某種需要和為了需要的器官而做事，他就什么也不能做。”[2]對高職大學生的這一功利性的學習態度，必須適時引導他們認識學習概論課的意義何在。

概論課教學改革由來已久，相關中央文件要求“堅持不懈地推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦，不斷改善思想政治理論課教學狀況，努力把思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。”[3]讓學生積極主動地參與教學過程，盡力做到“三貼近”其實早已成為概論課教學改革的方向，但創新方式多是“新瓶裝舊酒”。究其原因，課程教學內容、熱點素材、教學方法和學生實際等并不能有效地結合起來，仍存在“各唱一臺戲”顧此失彼的現象。譬如，時政熱點雖被引用但多因引導不當黯然失色；雖有主動討論評價過時政熱點，但對學生們來說仍然是過眼云煙；所選時政熱點雖為學生們的興趣點和關注點，但往往忽略教材權威理論，沖淡了教學主題。怎樣對思想敏銳、鑒別能力不強的高職大學生來進行合理引導，怎樣使時政熱點與教學理論相得益彰，從根本上去做到讓學生們真心喜歡依然是一道難以解決的難題。

二、時政熱點在概論課教學中運用的價值意義

概論課的性質和任務決定了概論課理論必須與時政熱點相統一。時政熱點是經濟社會階段性特征的具體體現，其固有的新聞特性往往能激發學生主動去了解政治現象、認識現實世界。時政熱點與國際國內聯系緊密、影響深遠，受社會關注程度高，有的是特定時期的成果展現，有的是社會深層次矛盾的反映。比如，各地各類的考試考核或演講比賽等，多以重大時政熱點、社會熱點和地區熱點為素材考查學生思維理解能力、分析綜合能力和歸納演繹能力等。

高職大學生知識水平較高，專業實用性強，與經濟社會現實關系緊密，對國家路線方針政策的新變化尤為敏感，關注、討論時政熱點已成為他們日常生活的一部分。洞悉研究時政熱點是把握時代脈搏的關鍵依據，也是把握高職學生思想動態的重要途徑，進一步了解高職生的思想特征和現實需要。概論課教學充分利用熱點材料開展教學，不僅能充實教學內容，還能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，增強教學效果，這正是高職院校概論課教學改革的需要。

三、時政熱點在概論課教學中運用的原則方法

鮮活的時政熱點與概論教學內容有機地結合整合融合、集成一體等，這是概論課教學面臨的重要挑戰。但如果理論性、抽象性、系統性概論課教學內容一旦與現實性、具體性、分散性的時政熱點有機地結合起來，教學效果就必然會大放異彩。

1.搜集熱點，多措并舉。在信息化時代下，時政熱點傳播非常及時，時間持續長、涉及范圍廣、被關注度高、內容較復雜、影響比較大，同一熱點可能涉及到多個知識點，同一知識點也可能涉及到多個熱點。例如：我國的養老問題、醫療問題、就業問題以及釣魚島問題、南海問題等，國際上的中東問題、烏克蘭問題、伊朗核問題等。諸如此類熱點我們要積極主動地去關注，要通過多種途徑去搜集素材，要確保及時獲取第一手資料。不僅僅是搜集素材，更重要是搜集相關的評論。如，權威社論、草根吐槽都有一定的積累，力爭能映射到我們教材上每一個知識點上。

在搜集熱點素材方面，要全面，要具體，要深刻，要有針對性。憑借書本、報刊、電視、收音機、無線網絡、有線網絡等多種渠道進行廣泛搜集；也要通過實地考察、現場訪談、調查問卷等多種方式去獲取；還要發揮集體智慧，通過生生合作、師生合作、師師合作對時政熱點的評論進行歸類與整理，對不同的熱點，對同一熱點的不同方面進行搜集的同時，應目的明確地對各種評論與觀點達成共識，進行邏輯化梳理。

2.立足實際，科學設計。學生是教學的主體，是教育對象，也是搞好教學的最大實際。高職院校概論課教學的目標要求要符合高職院校的實際，要符合高職大學生的實際，要在立足實際的基礎上去培養高職大學生學會用教材理論去分析時政熱點的能力。在概論課教學設計中應盡可能多地考慮到高職大學生課堂參與性，應從高職大學生心理特征、訴求愿望、學習基礎的實際出發著重考慮他們的顧慮關切。概論教學設計除了應考慮時政熱點材料怎樣融入課堂教學，融入教材內容外，還應考慮到教學任務完成、熱點材料選擇和呈現方式。分析熱點材料時可能遇到的難以解答的問題，設計分析熱點問題時要遵循教學目標要求，遵循教學教育規律，遵循學生實際。總之，理論如何轉化為分析時政熱點問題的答案，傾聽筆錄如何轉化為學生的思考與探究都應該出現在概論課的設計中。

教材是教師授課根本依據，不管課堂教學形式怎樣變化，都不能脫離教材內容，都不能離開我們的教學任務，這正是萬變不離其宗的道理。立足實際就得立足教材，立足教材就得吃透教材，吃透教材就得大力下苦功夫熟讀研究教材，梳理教材知識要點脈絡，厘清教學中的重難點。科學全面地建構教材體系、教學體系，達到分析和處理教材有舉重若輕的水平。因為這是基礎，這是前提，這是舉一反三的需要。概論課教材理論難度大，理論要點多，如沒有做到教材的知識點爛熟于心，教材體系和教學體系沒有內化于大腦，就很難主動發現熱點，消化熱點，運用熱點，更不易將教材與熱點有機整合。

3.靈活多樣，合理引導。課堂形式靈活多樣，不斷地追求教學效果，可以說是每門課程的努力方向。概論課呈現時政熱點時可采取分發文字材料供閱讀，可用生動語言做形象描述、可模擬場景予以演示，可用多媒體展現相關的視頻、音頻、圖像等。此外，還可以直接競選出新聞播音員進行專門播報，或者讓每個合作學習小組派出代表進行定時匯報。同時，允許鼓勵學生對呈現的時政熱點進行點評，教師對其進行點撥引導。一言以蔽之，概論課教師要以動員學生收集、展現、分析時政熱點為主要抓手，達到既能理解理論又能破解熱點難點的目的。

概論教師在回答時政熱點等相關問題時，通過多種方式消除學生對教材知識的畏難情緒，以便更好地創設積極的課堂氛圍。比如，以問題為導向，邏輯論證、恰當點評，使用具體形象、通俗易懂的語言。澄清學生心中的疑惑和所遇的現實問題，讓其更好地消化時政熱點和教材理論，以此堅定他們馬列主義立場。概論課教師在教學中要平等對待每個高職學生，尊重他們思想言論、人格情感、個性特點甚至一些突發奇想，對主動積極地參與時政熱點的搜集整理、評論表達、情感傾訴的學生都應該給予肯定鼓勵，量化考核。總之，概論課教師要對高職大學生進行合理引導，鼓勵他們養成課后搜集熱點的習慣、獨立思考問題的能力。

參考文獻：

[1]本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社.1960：286.

[3]中央宣傳部.普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃[Z].教社科[2015]2號.2015-07-27.