淺談如何活躍物理課堂氣氛

丁冬梅　郭鑫

摘要：隨著課程改革的逐步深入，改變人才培養模式，實現學生學習方式的根本變革。課堂教學是學生學習、實踐活動的主陣地，是實施素質教育的主渠道。我認為：“活”的課堂更有利于學生積極地主動地參與教學過程，使學習成為學生自己的活動；更有利于培養學生主動學習精神和自主學習能力。

關鍵詞：物理學；活躍課堂；學習動機；情感教育；互動教學

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0229-02

每當人們提到“物理學”這個名詞時，總會和一堆堆的公式、一條條的定義聯系在一起，煩瑣的公式推導，咬文嚼字的定義，令大多數初學者煩惱。其實，在義務教育階段，物理課程不但應該注重物理知識的傳授和技能的訓練，更應讓學生經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；來提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展。

一、創設充滿趣味的問題情境引入新課

用學生喜聞樂見的事物、事件引出問題進而讓學生去發現問題，以此激發學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，產生強烈的求知沖動：“我想要學習。”

在連通器的教學中，利用趣味比賽：在一個暗箱中放置兩只粗細不同的飲料瓶，我和同學做個比賽，分別向飲料瓶中灌水，看誰的飲料瓶中的液面高。

我還特意問：你知道怎樣灌，能贏我嗎？

學生七嘴八舌說：多倒快倒。

接著我又問：如果你可以選擇瓶子，你選哪一個？

學生異口同聲地選擇細的，因為越細越容易灌滿。

我再問：誰想和我一起做這個比賽？

這時課堂氣氛達到高潮，大家踴躍舉手，最后選出一名代表。

比賽開始后，全班的注意力都集中在我們兩個比賽者上，大家都發現了一種奇怪的現象：學生非常努力地在灌，而我卻不緊不慢的，甚至還時而停止灌水，笑著看著大家，更神奇的是我的液面并不比他的低，最后，比賽結果是我們倆的一樣高。為什么呢？全班同學不但非常疑惑，而且對其中的奧秘有著強烈的好奇心。此時，我將暗箱打開，揭曉謎底——原來用塑料軟管將兩個飲料瓶連接起來了，學生大呼上當。

我就勢提出問題：這個使同學們上當的容器有什么特點？

學生答：容器的底部是相連的。

又有學生補充道：而且是通的。

教師：我們將這樣上端開口，底部相連通的容器叫連通器。引入連通器的概念（板書）。

激發了學生參與學習的興趣，使學生全身心投入到物理活動中去，創設了一個學生思考的小高潮。

二、引導學生主動參與并促使學生用心體驗

在教學中，我通過一些生活中的趣味小故事、物理發展史和幽默的語言等，努力營造一種生動活潑的教學氣氛，來啟發學生富于想象，勤于思考，主動參與到教學活動中。

如在《機械運動》一節中，一則外國小故事：一個人在報紙上登了一則廣告：“你想周游世界嗎？你想看到美麗的景色嗎？只需要25美分就可以做到！”這則廣告吸引了很多人，最后有一名顧客決心試一試，廣告的主人將這名顧客帶到了一個空曠的房間里，安排她在一個面對窗子的椅子坐下，并囑咐她哪兒也不要去，到時間會通知她的。這名顧客坐在椅子上靜靜地等待，24小時過去了，主人終于回來了，向顧客索要25美分，顧客不服，說自己沒動始終靜止在椅子上；主人卻說她動了，并且已經環游玩了整個世界。在激起學習的興趣的同時，提出問題：你認為誰說的有道理？為什么？學生積極思考，學得生動活潑、富有情趣并主動參與到運動和靜止的相對性的教學中。

俗話說：“百聞不如一見。”但“百見不如一做”。基于物理學科本身的特點，物理教學應更多從現象出發，從觀察出發，從實驗出發，通過學生自主探究獲取信息、處理信息、提出假設、驗證假設，總結和歸納出物理規律。

例如，在《光的直線傳播》一節的教學中，我首先從現象入手，啟發學生思考：你知道光是沿什么路徑傳播的？生活中哪些現象可以說明這一點？不但從光的現象入手，使學生深刻認識到光是沿直線傳播，而且培養了學生的觀察能力。在此基礎上提出疑問：光是不是像我們平時看到的那樣總是沿直線傳播？學生有各種回答，但哪種是正確的呢？激起學生的求知欲，實踐出真知，啟發學生利用準備的器材：激光手電筒、盛了水的水槽、玻璃磚等，證明你的想法。首先，以小組為單位討論，并提出探究性實驗的設計方案。其次，按照設計方案，操作實驗，認真觀察實驗現象。最后，得出結論：光只有在均勻介質中沿直線傳播。

在學生探究過程中，我注意引導學生通過假設猜測、分析比較、歸納推理等科學方法，去獲取知識，體驗發現規律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的不斷沉積，潛移默化中培養能力。在《透鏡》一節后，我指導學生自制“冰透鏡”；在《功率》一節，我啟發并帶領學生利用手表，測出自己上樓的功率，在具體的實際操作過程中，學生表現出極大的熱情。這些小實驗，不但提高了學生學習的興趣，而且，加深了對知識的理解。讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規律。使學生意識到只有在實踐中才能創新，做到讓學生的思維活躍起來并發散開去。讓學生“參與”，使學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐。

但在教學過程中，我逐漸認識到：只憑一支粉筆、一塊黑板、簡單的演示實驗和有限的分組實驗，已經不能滿足現代教學的需要。學生們不再只滿足于學會書本上的知識，他們更感興趣的是：生活中的一些有趣的現象產生的奧秘；這些奇妙的現象與我學的知識有無關系；怎樣將我學的知識應用在生活實踐中。

因此，在教學中，我努力通過信息技術（多媒體）與學生動手實驗相結合，會給學生一種全新的認識——實驗結果可信，如在測細銅絲的直徑的實驗中，由于學生的抽象思維能力較差，對為什么用線圈緊密排繞的總長度除以圈數就是細銅絲的直徑的理解較困難，為此，我利用多媒體制作出實驗的剖面圖，通過媒體的直觀演示突破了難點；又如，《光的折射》一節的教學中，我利用自制的flash動畫——“日出”、“篝火后的樹”等課件，演示了普通的實驗很難做到的光在不均勻的介質中的折射現象。這樣不但增大課堂教學容量，也豐富學生的視野。而且，我鼓勵學生通過互聯網查詢資料，收集有用信息，我認為這樣能使學生對學習中某些問題進行思辨性研究，有利于提出個人觀點，有利于培養學生資料信息的查詢收集能力，信息分析、處理能力以及信息綜合歸納演繹能力。

三、激勵學生在發現規律后不斷探索

我覺得：我們不能將眼光單純放在學生理解了多少知識，而應重點放在學生利用學會的知識解釋、解決哪些實際問題。因此，我試著這樣做：

如：在《聲現象》一章中，提到：大家知道，晚年的貝多芬聽力非常不好，但仍堅持創作音樂，你知道他是怎樣做的嗎？留給學生思考的空間，后解釋道：他不得不借助一根硬棒，將硬棒的一端用牙齒叼住，另一端抵在鋼琴上，琴鍵發出的聲音通過硬棒傳入耳膜，而被聽見。在實際教學中發現：學生對這個事例表現出極大的興趣，對固體能傳播聲音理解得很好，而且，有助于學生形成正確的價值觀。

又通過這樣一些問題：“你有沒有發現這樣一個奇怪的現象：自己聽你自己說話的聲音，和別人聽你說話的聲音不同，為什么？”不但使學生認識到，生活中處處有物理，而且引導學生樂于觀察、探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

在結束《液體壓強》一章的教學后，我布置了一個課外小實驗：請利用一盆水、一根足夠長的細塑料管、一支鉛筆、一把尺等器材，畫一條水平線。并以這個小實驗為基礎，提出了如何“利用自制連通器平整學校操場”的課題。我認為：該課題所反映的研究方法與對象清晰，目標明確，研究活動簡便易行，容易完成；并使學生充分感受到成功的喜悅，增加了對物理的興趣。

四、總結

教師是新課程理念的執行者和實踐者、課堂教學是教育的主渠道。能夠讓學生從對自然現象的好奇中引發強烈的求知欲，作為教師，我們就需要通過把課堂學習與日常生活、生產中的物理現象相結合，進一步認識到物理知識在實踐中的重要作用，使學生體會到應用所學的知識去認識未知世界的喜悅，這樣就會產生對物理學習的濃厚興趣，努力落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。我認為：要想切實地將新課程理念落實到教學實踐中去，不但要轉變一線教師的教育、教學觀念，而且要求教師將新理念滲透于每一節課中去，做到切實落實到實處。物理作為自然科學的重要分支，它與大自然一樣美妙與和諧，我在教學中嘗試用生動、活潑的課堂，啟發并感染學生，使他們盡可能地感受到物理學的“美”，并掌握初步的觀察能力、探究能力和學習方法。

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