中學新聞閱讀教學的改革與創新

張孔義

摘 要：新聞閱讀教學內容的改革與創新，亟須建立由淺入深、循序漸進、螺旋上升的教學目標系列——了解新聞的文體特點和構成要素、養成閱讀新聞的興趣和習慣、迅速準確地捕捉新聞的主要內容、初步形成讀圖能力、能區分新聞的事實與觀點、能辨析新聞的宣傳方式和表達效果、能辨別新聞的價值和真偽，并創設達成這些目標的教學途徑。

關鍵詞：新聞教學；教學目標；教學改革

新聞是指報紙、網絡、電臺、電視臺等大眾媒體上發表的記錄最近發生的事情的一種文體。它具有海量的信息和最大的受眾群體等特點。每天在各種媒體上發布的新聞數量之大，包含的內容之廣，是任何其他種類的文體不可比擬的。生活在社會中的任何人，只要具有初等以上文化水平，他可能不一定閱讀文學作品或科普類文章，但或多或少都閱讀新聞，或者讀報紙，或者聽廣播，或者看網絡，等等。可以說，閱讀新聞的能力是現代社會生活的最基本素養。

閱讀新聞的能力看似簡單，也就是認讀最常用的文字，了解新聞的內容。其實不然，只有能判斷新聞的價值，能識別新聞的真偽，這才是真正具有閱讀新聞的能力。目前，中學的新聞教學，遠遠不足以培養現代社會閱讀新聞所需要的能力。因此，亟須對新聞閱讀教學進行改革和創新。

一、新聞閱讀教學存在的問題

瀏覽新課程的相關教材和一線教師所撰寫的教學設計，會看到目前新聞教學存在著嚴重的不足。

（一）新聞閱讀教學內容偏少

以人民教育出版社出版的新課標教材為例，整個中學階段，只有八年級上冊第一單元和高中必修一第四單元有新聞的教學內容，一共6篇課文。即使加上有的高中可能開設的選修課模塊《新聞閱讀與實踐》，這樣的分量也不足以培養現代社會所需要的閱讀新聞的能力。況且，很多高中并沒有開設有關新聞教學內容的選修模塊。

（二）閱讀新聞的時效感缺失

中學的新聞教學不側重于教學生閱讀現時的新聞，而是把重點放在閱讀過去的新聞，缺失了閱讀新聞的時效感。由于教材內容的編選要求必須具有典范性，因此，入選教材的新聞往往都是經過時間淘汰而積淀下來的經典新聞，它們更適宜于研究，而不一定適宜于訓練閱讀新聞的能力。現實生活中，人們一般都是閱讀現時的新聞，只有從事新聞寫作和研究的人才會去研讀歷史積累下來的典范新聞。需要注意的是，日常生活中閱讀新聞的能力，和研究新聞而閱讀新聞的能力是不一樣的。作為社會生活中的一員，只要具有日常閱讀新聞的能力即可。

（三）新聞閱讀教學內容存在偏差

根據新課標編寫的人教版語文教材（八年級上冊）《新聞兩則》的課后設置了三個練習，分別是“新聞的敘事要素”“新聞的結構”“新聞語言的品析”，因此，教師設計的教學內容基本上是圍繞著這三點展開的。再來看看高中的新聞教學，《別了，不列顛尼亞》的教學目標主要是“了解特寫新聞的特點”“思考文中重點語句的深刻含義”“激發民族自豪感，培養學生熱愛祖國的精神”等；《奧斯維辛沒有什么新聞》的教學目標主要是“理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法”“學習課文正面敘寫與側面描寫相結合的方法”“記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡”等；《飛向太空的航程》的教學目標主要是“進一步了解新聞稿的基本結構特征”“把握新聞真實性原則”“關注本文所涉及的歷史背景材料，體會這種歷史和現實相結合的寫法”“關心國家航天事業，增強民族自豪感和愛國熱情”等。從這些教學目標可以看出，新聞閱讀教學的偏差主要是：（1）初高中教學內容簡單重復，都著重教新聞的結構、新聞的要素、新聞的特點等知識內容，沒有形成螺旋上升的教學目標；（2）缺乏真正的閱讀新聞能力的培養，教學往往很快游離閱讀的訓練而轉移到新聞寫作教學上去；（3）教了不屬于真實新聞閱讀中所需要的東西，例如，真實的新聞閱讀，基本上是不需要“品味語言”的。可見，就是這些少量的新聞教學內容，其教學定位主要是教新聞知識和新聞寫作，而沒有真正在培養閱讀新聞能力上著力。

最重要的一點是，不少教師認為，新聞簡單易懂，不用教學，學生也會閱讀。其實，這是對“會閱讀新聞”的膚淺理解。如前所述，真正會讀新聞，并非是指能認讀新聞的文字，而是在于能判斷新聞的價值和真偽。這是需要經過反復教學，循序漸進，不斷深化，才有可能養成的能力。

二、新聞閱讀教學目標的建構

要切實培養學生閱讀新聞的能力，必須對整個中學階段的新聞閱讀教學進行全面的改革，即圍繞培養新聞閱讀能力來設計由淺入深、循序漸進、螺旋上升的新聞教學目標系列，然后根據這些目標來選擇相應的教學內容，采用有效的教學方法。

那么，中學新聞閱讀教學目標系列應該怎樣建構呢？對于這個問題，可以學習和梳理語文課程標準，并根據人們在現實生活中閱讀新聞的實際情況，給出初步的答案。

目標1：了解新聞的文體特點和構成要素

我們知道，閱讀需要建構圖式，圖式就是儲存在大腦中的過去獲得的知識結構，或者說是認識構架，以便人們認識新信息時有可資利用的參照物。學生了解了新聞的文體特點和構成要素，也就可以形成新聞讀寫的圖式，從而有利于閱讀新聞時快速地把握新聞所傳遞的信息。傳統的新聞新聞教學把了解新聞的文體特點和構成要素作為重要的教學目標，是有其合理之處的，但不能把它當作所有新聞閱讀教學的核心目標。

目標2：養成閱讀新聞的興趣和習慣

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中標準》）在“評價建議”中指出：“重在評價學生是否關心國內外大事，是否養成閱讀新聞的習慣。”[1]24。我們可以把這一目標提前到初中進行培養。因為，能力的形成要從培養興趣和習慣開始。在新聞教學的開始階段就注意引導學生關心國內外大事和社會熱點問題，初步養成閱讀新聞的興趣和習慣，有利于在全社會形成傳播具有正能量的、有價值的信息和自覺抵制庸俗信息的風氣。

目標3：迅速、準確地捕捉新聞的主要內容，收集有用的信息

人們在現實生活中閱讀新聞，往往采取瀏覽、跳讀等閱讀方法，快速搜索有用的信息。因此，教學生采用精讀的方法去揣摩新聞語言、反復閱讀新聞是不符合真實的閱讀情景的。這需要我們正確地理解《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《義教標準》）所說的“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”[2]15這一教學目標，相比較而言，《高中標準》對這一項教學目標就表達得更為準確了：“指導學生閱讀新聞、通訊作品，學會迅速、準確地捕捉基本信息。” [1]31

目標4：初步形成讀圖能力

雖然語文課程標準沒有明確提出培養學生的讀圖能力，但是，隨著多媒體技術的飛速發展，網絡、報紙等大眾媒體已越來越多地利用圖片來傳遞各種信息，因此，未來的社會成員必須具備讀圖能力，否則將會失去對某些信息的把握。西方的語言課程標準一般都把讀圖能力作為一種閱讀能力加以培養。

目標5：能區分新聞的事實與觀點，并能辨別它們之間的關系

《義教標準》指出：“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。” [2]15這雖然是針對閱讀議論文而言的，但是同樣適用于閱讀新聞。在這一目標上，《高中標準》表達得更為清楚：“閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等。” [1]16

目標6：能辨析新聞的宣傳方式和表達效果

新聞報道其實就是一種宣傳手段，作為手段，有可能是起積極的作用，也有可能是起消極的作用。《高中標準》提出閱讀新聞要“辨析其表達方式和表達效果” [1]21，應該是指要引導學生辨析哪些宣傳方式起到積極的表達效果，哪些宣傳方式起到消極的表達效果，尤其注意哪些是為了誤導讀者所運用的宣傳方式，以提高學生的分辨能力。

目標7：能辨別新聞的價值和真偽

這是新聞閱讀教學的最高目標，也是最難達成的目標，其實質既是教給學生讀新聞的能力，也是培養學生的高級認知能力——批判性思維能力。我們知道，新聞報道的最基本原則是客觀性和真實性。但是，現實生活中沒有百分之百的客觀記錄現實的新聞。任何新聞報道都經過了記者對客觀現實的取舍，選擇陳述什么現實、不陳述什么現實，有的新聞報道甚至為了傳遞某種觀念、達到某些目的而不惜偽造事實。這就需要讀者具備相應的判斷能力，以批判的精神對待各種新聞報道，避免受到誤導。我們可以從這一角度去理解《高中標準》的有關教學建議：閱讀新聞“能綜合其他相關知識，就所涉及的事件和觀點，文本的寫作意圖和實效，作出自己的評判” [1]31。

以上所列的七點，可以說是新聞閱讀教學的最基本的目標，當然，還有一些教學目標沒有包含在內，主要是考慮到整個中學階段教學內容的多樣性和時間的有限性，不可能都一一羅列并進行教學。這些基本的教學目標系列具有由淺入深、循序漸進、螺旋上升、不斷深化的安排。我們可以在中學的新聞閱讀教學中，統籌兼顧必修課、選修課、拓展課等不同課程模塊中涉及的新聞教學內容，逐一落實這些教學目標，這樣才有可能切實有效地培養學生閱讀新聞的能力。

三、達成新聞閱讀教學目標的途徑創新

有了教學目標，還需要有達成目標的相應有效途徑。世上達到目標的途徑不是唯一的，但存在著一些較為有效的途徑可供選擇。需要注意的是，途徑要和目標相適應才有可能見效。目前語文教學的一大弊端就是不論什么教學內容和教學目標，都采取基本相同的途徑。例如，在現實語文課堂教學中經常看到這樣的教學流程：整體感知—重點品讀—拓展探究—模仿運用。這樣的流程，可能對達成某些教學目標是有效的，但卻對達成另一些教學目標可能是南轅北轍。下面，筆者根據不同的教學目標創設相應的教學途徑，以供一線教師教學時參考。

（一）達成目標1的途徑

“了解新聞的文體特點和構成要素”，這主要是屬于知識維度的教學目標，學生學習和掌握難度不大，不需要進行過多的反復的教學。教學內容可以選用經典新聞，如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。教學過程可以參照寧鴻彬老師的教學[3]進行設計。

（1）快速默讀新聞。這是訓練學生的快速閱讀能力，也是人們最常用的閱讀新聞的方法。

（2）用一句話說出這則新聞的內容。這是理解新聞的標題，往往包含人物和事件等。

（3）用一段話說出這則新聞的內容。這是理解新聞的導語，一般包含人物、地點、時間、事件等。

（4）用幾段話說出這則新聞的內容。這是理解新聞的主體，是新聞事件的具體展開，也就是課文中有關中路軍、西路軍、東路軍三個層次的內容。

以上教學活動讓學生通過縮寫、分析、比較，來理解典型新聞的結構特點，即大多數新聞采用“倒金字塔”的結構方式來組織材料，由標題、導語、主體、次要事件或背景資料，對新聞內容逐層展開。

（5）標題中的“橫渡長江”能否改為“勝利渡江”？（不行，因為還沒勝利）這是理解新聞的真實性特點。

（6）能否等待渡江戰役勝利之后再以“人民解放軍百萬大軍勝利渡江”為題來發表？（不行，重大新聞要即時播報）這是理解新聞的及時性特點。

（7）分小組活動，每個小組快速默讀一篇新聞，找出這則新聞的導語和主體部分，并在班上匯報這則新聞的標題、導語所包含的要素。這是要求學生運用學會的有關新聞結構特點來閱讀和把握新聞的核心內容。

以上教學活動，可以有效地幫助學生建構起新聞閱讀和寫作的認知圖式，為以后閱讀新聞快速把握信息奠定基礎。這些教學活動，也同時訓練了學生的概括能力，教會學生怎樣根據需要對新聞內容進行概括。

（二）達成目標2的途徑

“養成閱讀新聞的興趣和習慣”，這是屬于情感維度為主的教學目標，學生需要通過一段時間的學習和運用才可能獲得。教學內容可選擇閱讀當下的新聞。教學設計可以考慮以下活動：

（1）課前準備。每個學生收集值得推薦給同學的國內外當天新聞一則，并思考收集途徑和推薦理由。

（2）小組交流討論。小組內交流各自推薦的新聞內容，并說明收集的途徑和推薦的理由；選出組內最有價值的兩則新聞，并說明其價值所在。

（3）全班展示。小組代表上臺解說所推薦的新聞，并說明選這兩則新聞的理由。

（4）反思總結。教師引導學生反思推薦新聞的理由，從中概括出有價值的新聞的特征，如重要性、顯著性、獨特性、客觀性、趣味性等。

（5）課后活動。持續一段時間開展推薦有價值的新聞的活動，要求學生課外自主閱讀新聞，每天利用課前5分鐘時間，按學號輪流介紹一則新聞，并對其進行評論。

通過這樣的教學活動，學生會逐漸養成閱讀新聞的興趣和習慣，關心國內外大事和社會熱點問題。教師根據學生介紹的新聞的內容特點進行相應的引導，讓學生認識到，閱讀新聞也要不斷提高閱讀的品味，從閱讀有趣的新聞，發展為閱讀有用的新聞，再發展為傳播最有價值的新聞。同時還要認識到作為負責任的社會一員，要自覺地拒絕庸俗新聞，反對炒作的新聞。

（三）達成目標3的途徑

“迅速、準確地把握新聞的有用信息”，這主要是屬于能力維度的教學目標，需要經過多次反復練習才可能獲得。教學內容可以選用當下的新聞，要求學生在規定的時間內快速閱讀一定數量的報紙，并收集某一主題的相關信息。教學設計可以考慮以下活動：

（1）學生分組。把全班學生隨機分小組，或按照興趣分組，告訴學生本次小組活動所需的基本技能，如小組分工、小組合作、小組評價的方法等。

（2）發放資料。每組學生發給一個星期（甚至一個月）的某種報紙。

（3）分工合作。要求小組學生分工快速瀏覽報紙，在規定的時間內按要求收集某一專題的相關信息；然后在小組內匯總收集到的該專題的信息。專題可以由教師預先選定，也就是假設讀者角色去捕捉關鍵信息。例如，作為學生收集與學習有關的資訊、作為求職者收集與就業有關的信息、作為旅游者收集與旅游有關的信息、作為創業者收集與創業有關的信息、作為領導干部收集有關社會動態的信息等。也可以根據學生的當前主要興趣來確定收集信息的專題，這是從自我需要出發去捕捉關鍵信息。

（4）展示預評價。各小組在班級上介紹所收集到的相關信息，其他小組派代表評價所介紹的信息的價值。

通過這樣的教學活動，我們可以訓練學生有目的地閱讀報紙，通過閱讀報紙收集對學習、工作或生活有用的信息，并學會快速閱讀報紙，改掉閱讀報紙的不良習慣，避免因閱讀報紙而浪費大量的時間。

（四）達成目標4的途徑

“初步形成讀圖能力”，這主要是屬于能力維度的教學目標。教學內容可以選擇經典的新聞圖片，因為經典的新聞圖片基本都是攝影者通過捕捉瞬間鏡頭來再現重要的歷史時刻，表達深遠的意義。教學設計可以考慮以下活動：

（1）仔細觀察新聞圖片，說說畫面中心的人物或景物是什么。

（2）再仔細觀察新聞圖片，說說圖片的背景和細節有什么（如周圍環境，人物的神情、動作、衣著等）。

（3）思考并說明圖片中心和背景的關系，探討記者用該圖片來表達什么含義。

（4）用自己的語言盡可能全面地描述該圖片的內容。

（5）反思與總結觀看圖片的基本方法，例如：觀看圖片的中心，了解圖片的背景，注意圖片的細節，分析它們之間的聯系，思考記者想要表達的含義，等等。

（5）運用學會觀看新聞圖片的方法，連續去觀賞一些新聞圖片，注意系統地觀察和思考，例如提示學生：你在這幅新聞圖片上首先注意到的是什么？再仔細觀察還看到什么？圖片里會有什么故事？圖片試圖表達了什么？看到這幅畫后你會聯想到什么？你是怎么想的？

（6）給圖片擬標題，或寫一段解說詞。

通過對不同類型的經典新聞圖片的觀看、分析、聯想、表達，學生可以逐漸形成讀圖能力。需要注意的是，一定要把學生的注意力放在仔細觀看畫面上，切忌在學生粗略地掃描圖片后就要學生談論觀看圖片有什么感想、心情如何等，因為這樣會造成學生浮光掠影地看圖片，想當然地自說一通，不利于培養學生的讀圖能力。

（五）達成目標5的途徑

“區分新聞的事實與觀點，辨別它們之間的關系”，這也是能力維度的教學目標，同樣需要進行多次的教學才有可能達到此目標。教學內容可以選取當下的不同內容類型的新聞。這里所講的“不同內容類型的新聞”主要是指新聞內容對所表達的事實和觀點的方式。教學設計可以考慮以下活動：

（1）我看新聞的事實（或記者陳述的事實）。

（2）我看新聞的觀點（或記者的評論）。

（3）我看新聞的新聞事實與觀點的邏輯關系。

通過這樣的教學活動，學生會深刻認識到：好的新聞是用事實說話的，但是，閱讀新聞時切忌只關注事實而忽略了記者陳述事實的真實意圖。閱讀新聞的能力首先表現在：既要弄清事實是什么，也要弄懂記者的觀點（或傾向性）是什么。只有通過這樣的反復教學，才能初步培養學生閱讀新聞的分析和判斷能力，提高辨別是非的能力。

（六）達成目標6的途徑

“辨別新聞的宣傳方式和表達效果”屬于能力維度的教學目標。寫作新聞往往就是為了達到某種宣傳的目的，這本無可厚非，但現實中也存在著一些新聞為了達到宣傳目的而不顧事實地采取一些不恰當的宣傳手段來誘導讀者。所以，在教學中，需要引導學生閱讀不同類型的新聞，在閱讀中識別一些不恰當的宣傳手段。教學內容可以選擇經典的新聞來指導學生理解積極的宣傳方式和表達效果，選擇當下的夸大其詞、追求噓頭的新聞來指導學生識別消極的宣傳方式和表達效果。教學設計可以采用比較閱讀活動：

（1）閱讀一組經典的優秀新聞。

（2）分析其宣傳方式和效果。

（3）閱讀一組追求噱頭的新聞。

（4）分析其宣傳方式和效果。

（5）引導學生通過制作圖表，如從宣傳方式（紀實法、自敘法、植入法、圖文法、數據法、修辭法……）的角度，比較分析積極與消極效果的宣傳方式的差異，加深認識。

（6）對某些境外居心不良的新聞的宣傳手段保持警覺。

通過這樣的教學活動，進一步提高學生閱讀新聞的分析和評判能力，避免受居心不良的新聞所誤導。

（七）達成目標7的途徑

“辨析新聞的價值和真偽”是閱讀新聞的最高能力，這要求讀者能綜合其他相關知識，就所涉及的事件和觀點、文本的寫作意圖和實效，對新聞的價值和真實性作出自己的評判。教學內容可以給學生提供不同類型的假新聞進行比較分析。教學設計可以考慮以下活動：

（1）出示一組已經證實為虛假的新聞，討論分析其虛假之處，并說明理由。

（2）總結虛假新聞的一些特點，例如：違背常理（在目前的科學條件下不可能出現的事情）；反復出現（內容基本相同的聳人聽聞的新聞，在不同的時間內反復出現）；純屬猜測（內容以猜測為主，不經多方考證）；虛張聲勢（夸大其詞，過度渲染）；互相矛盾（報道同一事件的新聞出現互相矛盾的說法）；等等。

（3）總結判斷新聞真偽的策略，例如：獨立思考，不偏信盲從；注意信息來源的可靠性；查找報道同一事件的多篇新聞比較分析，如有可能親自核實；等等。

通過對假新聞的分析判斷，有利于提高學生的分辨能力，尤其是對培養學生的高級認知能力——批判性思維，有著積極的意義。

需要說明的是，筆者試圖建構的新聞閱讀教學目標體系和與之相適應的教學途徑，僅僅是在進行省級語文骨干教師培訓中所做的一些嘗試，尚需要一線教師通過不斷的教學實踐探索來進一步豐富和發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2009.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]寧鴻彬.《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學實錄[J].中學語文，1997（9）：13.

（責任編輯：陳玉賽）