英語教師網絡學習共同體構建研究

摘要：網絡學習共同體顧名思義是虛擬的學習共同體，共同體中積聚不同學習者的智慧。作為全新的教學方式有利于幫助大中小學英語教師在互聯網技術下充分地溝通、發展高階思維，促進積極主動的社會性知識建構。本文將從相關的理論研究以及學習共同體的重要性出發，對網絡學習共同體的建構提出建議，以期對英語教師學習模式的改進有所幫助。

關鍵詞：學習共同體；網絡；教師發展

Abstract： Online learning community， as the name implies， is a virtual environment where wisdom of different learners is gathered and shared. It is a new teaching method to help university， primary and secondary school English teachers to communicate with each other via internet and develop their high-order thinking， and it can also promote the construction of their social knowledge positively. This thesis will analyze the relevant theories， and introduce the importance of online learning community. The aim of this thesis is to propose some constructive advice， in hope of promoting the development of English teachers.

Key words： learning community， online， teacher development

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0014-02

1.前言

早在1887年，"共同體"的概念第一次被德國學者滕尼斯提出，共同體下包括很多方面：人們之間的關系緊密與精神意識等。"學習共同體"首次被列入教育學概念是博耶爾在1995年《基礎學校：學習的共同體》提出的，要求建立網絡學習共同體，有效地實施網絡學習共同體前必須有一部分人作為嘗試者，而教師正適合作為此類人群。在學習共同體中教師都從中受益，并作為個體對網絡學習共同體的構建與運作貢獻力量。此外，網絡為人們提供了一個更為自由的、開放的、生態式的學習環境。在社會大環境中，網絡學習共同體的組成是由來自不同領域的教師及其助學者共同構成的學習團體，成員之間采用網絡作為他們的通訊媒介，成員之間的交流與學習往往在虛擬的網絡學習共同中進行，在協作交流過程中獲取知識并且共同完成任務，在此過程中彼此之間的關系更加緊密。這也正迎合了當今教育改革的浪潮。在改革中，傳統的教師專業發展的模式發生了新的改變和創新，通過互聯網，教師們能夠得到其他學校高質量網絡課件學習，甚至可以與專家同伴合作，進行持續的學術交流，還能學到不同領域的前沿知識。網絡學習共同體的存在使教學一線教師的聯系更加緊密，教師們通過網絡平臺將自己的優秀教學成果分享，極大地擴大了教育資源的覆蓋面。

2.國內外教師發展研究

筆者研究了大量的資料發現，美國在20世紀80年代就開始研究學習共同體，隨后各國也開始此方面的研究。1990年，在《第五項修煉：學習型組織的藝術和實務》中，麻省理工學院教授彼得·圣潔在網絡學習共同體的研究上屬于先驅者并提出了相應的理論基礎。1997年，美國西南教育發展中心對專業學習共同體進行描述，筆者認為此次描述屬于比較正式的。他們認為專業學習共同體是由具有共同愿景的管理者與教師組成的團隊，進行合作、持續的學習，最終促進學生的學習。對于專業學習共同體的創建過程，羅伯茨與普魯伊特在《學習型學校的專業發展——合作活動和策略》中作了闡述，總結了促進教師專業發展的合作學習活動進類型。然而學者大多停留在對具體個案的研究以及有效因素的分析層面，并沒有就實踐模式做細致的分類和解構。時任卡耐基教學促進會主席的博耶爾在1995 年提出了"學校是學習的共同體"這一新的教育觀點。1998 年，東京大學佐藤學教授從社會學的角度分析了課堂的形態，提出"學習共同體是課堂最本質的形態"。 隨著計算機網絡的發展，學習共同體開始被廣泛地研究。

在我國，目前教師的專業發展有崗前和在職培訓以及教師個體的自我發展兩種。如今社會飛速發展，教學理念也發生著重大的變革，因而教師們時刻面臨著新挑戰，知識更新周期也越來越短。教師專業發展單純依靠有限的短期培訓是遠遠不夠的。與傳統的培訓模式相比，自發式的學習更能起到好的效應。于是，"教師網絡學習共同體"作為一種新的模式受到教育界的廣泛關注。網絡學習共同體為教師提供了一個教學平臺，教師在網絡共同體通過已有的完整體系來進行有針對性的自我學習，此外教師之間的共同探索、研討和參與合作會促進自身專業的發展。

3.英語教師網絡學習共同體的設計原則

3.1開放性原則。英語教師網絡學習共同體是集學習空間、時間、資源、管理的開放于一體，其中最重要的是學習主體的開放，教師的主體意識、興趣需要和個性化學習得到充分的重視。現代網絡技術的不斷發展使得教師網絡學習共同體打破了時間和空間的阻隔，不同地區的教師可以通過網絡進行同步或者異步的交流，這種學習方式不失為一種高效的教師學習方式。英語教師網絡學習共同體的受眾是所有英語教師，BCcampus作為全球領先的平臺，是一個充分開放的共同體，在其平臺上有著來自世界各地的教育界的研究者，也有處于初入教育界的教師，還有專家教師。BCcampus平臺軟件打破了國界的限制，全球英語相關的教育工作者共同進步，教師之間彼此進行交流經驗，達到共同發展的目標。同時網絡英語學習共同體有不同形式的資源，例如音頻資源，視頻資源，資源的呈現方式多元化符合不同階段英語教師的認知規律，不同英語教師的需要因而也得到了滿足。

3.2交互性原則。交互性的原則在設計英語教師網絡學習共同體時要特別重視。一方面，網絡雖然打破了時間和空間的阻隔，英語教師可以隨時隨地進行學習，同時也存在不足，英語教師在學習過程中所表現出來的孤獨感需要及時地解決，在此時就需要交互工具的幫助。在網絡環境下，教師們進行交流互動的有效工具是交互。筆者注意到BCcampus中用到了大量的交互工具，教師可以靈活地選取其中的交互工具，這樣一來就大大增加了不同英語教師之間的交流幾率。除使用交互平臺之外，還需要有專業人士負責管理平臺，定期為教師布置一些在線任務，教師通過協作來交流溝通。人與人之間的交互可以是同一階段英語教師也可以是跨階段的英語教師，還可以是專家之間的交流等等。總之在這樣一個平臺之上，無論大中小學英語教師都可以得到他人的幫助或者幫助他人。

3.3自主性原則。英語教師網絡學習共同體中，與學生不同的是，教師的自我約束力更強，在選擇學習內容的時候目標更明確。但教師在學習過程中同樣會遇到與學生類似的問題，遇到不會的問題需要與專家對話或教師之間探討來解決問題。另外，由于教師職業特性，可以自主地選擇學習時間和學習地點，不一定按照傳統的學習模式按部就班地學習。設計者也應該注意提供靈活多變、形式多樣的學習內容，使不同的英語教師能有更多的自主性。筆者在BCcampus的成功案例中發現共同體的設計者設計了多個不同的子共同體，教師在選擇時候可以依據自己的興趣愛好加入不同的子共同體，從而達到興趣匹配的目的。

4.英語教師學習共同體對英語教師專業發展的意義

與其它學科的不同之處在于，英語教學效果不僅取決于教師的教學能力，而且還與教師自身的英語素養有關。即使教師教學技能再高，如果發音不好、口語不好，也不能稱的上是優秀的英語教師。英語教師網絡學習共同體的建立可以讓英語教師根據自己的需求，在共同體中有針對性地獲取自己想要的資源，從而不斷地提高自己的專業素養、促進自身專業的發展。

4.1創設合作學習的氛圍。英語教師網絡學習共同體是由英語教師為提高教學水平和促進專業發展而組成的教與學的集體，此集體為英語教師創設了一個合作的學習氛圍，教師在共同體中的參與度直接與他們的學習和工作有密切的聯系。在共同體中，英語教師的教學資源和教學經驗可以拿出來和大家一起共享。例如，每位英語教師可以將教學中遇到的問題、成功的經驗、好的英語學習網站等拿出來和其它成員共同交流、探討和分享，通過這樣頻繁的合作、交流，共同體的合作關系、學習氛圍將會越來越好，這種模式對于英語教師的專業發展也勢必非常有利。

4.2提供無形的資源。教師學習共同體的學習也可以理解為是一個對話的過程，英語教師通過與其他教師的互動交流，獲取新的知識與教學理念。因而教師間的對話就成為一種無形的資源。教師學習共同體除了成員之間的自有資源之外，還應經常與外界進行信息交換。這些無形的資源對英語教師的專業發展和教學來說都是寶貴的財富，在為共同體貢獻自己資源的同時，教師自身也可以從其他成員那里吸取更多對自己有用的信息，例如有的老師發音不是很好，可以通過在專門教發音的英語學習網站學習來糾正自己的發音；有的老師口語不是很好，可以通過參與專門與英語國家朋友交流的網站來提高自己的口語等。

5.結論

本文是基于學習共同體及教師專業發展的研究基礎上，總結了網絡環境下英語教師學習共同體的理論模型和英語教師網絡學習共同體設計的相關原則。通過網絡學習共同體，英語教師的專業發展途徑也得到了極大的拓寬。隨著教育改革的進一步深化和信息技術的持續發展，今后更加完善的英語教師網絡學習共同體模式也會應運而生。

參考文獻：

[1]博耶爾.基礎學校：學習的共同體[R]. http：//www.jmu.edu/basicschool/speech.shtml.1995.

[2]彼得·圣吉.第五項修煉-學習型組織的藝術與實務[M].郭進隆譯.上海：上海三聯書店，1998.

[3]羅伯茨，普魯伊特著. 趙麗，劉冷馨，朱曉文譯.學習型學校的專業發展-合作活動和策略[M]. 北京：中國輕工業出版社.2004.

[4]滕尼斯著，林榮遠譯. 共同體與社會[M]. 北京：商務印書館. 1999.

[5]佐藤學.學校的挑戰：創建學習共同體[M].上海： 華東師范大學出版社，2010.

作者簡介：

張瑞瑞，（1983-）， 女， 河南省洛陽人，碩士，洛陽理工學院講師，研究方向：應用語言學，英語教學與研究等方面。