淺談歷史故事在初中歷史教學中的應用

林艷

摘 要：傳統的枯燥乏味的歷史教學方式已經滿足不了當下的教學需求，因此，在初中歷史教學中我通過合理融入歷史故事這個活動，不僅增強了歷史課堂的豐富性，而且顯著地提高了學生在課堂學習中的參與度，使我的教學效率大大得以提升。

關鍵詞：歷史故事；教學應用；初中歷史教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-039-03

歷史是初中教學不可缺少的一門課程，通過歷史教學讓現代學生了解歷史，銘記歷史，從歷史中吸取經驗，不斷推動現代文明的進步與發展，是我們歷史老師義不容辭的責任和義務。然而，初中歷史教師不自覺中仍然沿用傳統的教學方式，課堂主要以灌輸歷史理論知識為主，使學生只能被動地接受教師傳授的知識，根本沒有主動進行思考。因此，我在改變傳統的歷史教學方式中，通過適當穿插一些相關歷史故事的方法，既充分吸引了學生的注意力，提高了他們的歷史課堂參與度，又加深了學生對歷史的了解，顯著提高了歷史課堂教學效率與質量。下面本人就以下幾個方面的問題談點自己的一些做法，以示同行的交流和相互學習。

一、在歷史教學中運用歷史故事的現實價值

1、講故事符合初中生的年齡、心理特征

從初中學生的年齡、心理特征來看，十三四歲的少年正處于對一切只是充滿求職欲望的階段，在學習方式上，形象思維仍然占據著重要的地位，抽象邏輯思維正在快速發展中。初中生對于生動的故事天生就有強烈的興趣，而生動有趣的故事也能對初中生產生深刻的影響力。利用講故事的形式，充分吸引學生的課堂注意力，促使學生保持高度積極性，全程參與歷史課堂教學。通過歷史故事，學生了解到詳細的事件過程，加上教師聲情并茂的講解，為課堂教學增添趣味性，達到良好的教學效果。同時，相對于抽象的理論講解，通過講故事的形式給學生傳授歷史更能夠加深學生記憶，便于學生對歷史的了解，提高學生對歷史的認識。

2、歷史故事能夠化抽象為具體、化復雜為清晰

課堂教學中通過一個簡短的故事往往能將許多抽象的概念名稱具象化，能使難以言說的事件主題感性化，能使復雜糾纏的事件經過清晰化。這些重要作用都是歷史教學中運用歷史故事的顯著優點，也是初中歷史教學所極力追求的理想境界。

講故事的特點就是生動形象地描述歷史上的一些細節，完整敘述了事件的整個過程，將歷史場景重新還原呈現在學生面前。對于歷史中一些比較難記憶的時間、地點，歷史故事能夠很好地轉換為故事中的細節，便于學生記憶。而對于一些抽象概念，通過歷史故事的講解也變得具體化，加深了學生印象，大大提高了初中歷史教學效率。

3、講故事是初中歷史教學中運用較為頻繁的教學方法

在歷史教學中，歷史知識具有具體性和不可重復的過去性，歷史教學的內容集政治、經濟、文化為一體，內容豐富，每一個歷史事件、歷史人物都蘊含著動人的小故事，這些都使講故事成為許多歷史教師在不知不覺中采取最多、最普遍的教學手段。通過歷史故事的講解，人們不僅能了解歷史，而且能從歷史中吸取教訓，不斷總結。初中歷史教學主要是讓學生了解歷史，不忘歷史，從歷史中吸取經驗。歷史教師在教學過程中，不知不覺就穿插一些歷史故事，是教師普遍運用的一種教學手段。

二、歷史故事在初中歷史教學中的運用

歷史是充滿智慧的，但由于積淀的塵垢，很多知識離學生的現實生活非常遙遠，讓學生有沉重的負擔之感。作為歷史教師，在實際教學中將歷史的智慧納入課堂并不是一件容易的事。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它道出了興趣對學習的重要性。作為歷史學科，最能讓學生感興趣的莫過于經過千百年積淀的歷史故事，科學合理的使用它，既能突出主題，又能將學生引領進“樂學”的領域。學生對學習歷史感興趣了，教學才能達到預期效果，事半功倍，實現真正的高效。同時，歷史故事蘊含豐富的世界觀、人生觀、價值觀，給人啟迪，催人奮進。

但是，在歷史課堂上，講怎樣的歷史故事，怎樣講歷史故事，卻一直是我苦苦思考的問題。我對歷史故事在歷史教學中的運用上有了如下一點體會和感悟。

1、導入新課時，引用歷史故事

好的故事開頭，往往可以起到引人入勝的作用，迅速激發起強烈的好奇心、求知欲，調動聽者的感情。歷史故事開頭的方法很多，主要目的就是要打動人心。

大部分歷史教師在授課時側重于傳授理論性較強的內容，然而，初中生對于這種教學內容完全沒有興趣，不會積極主動地參與教學，課堂教學效果往往不理想。這就需要歷史教師在導入新課時，引用一些相關的歷史故事，充分激發學生好奇心，吸引學生的上課注意力，不斷提高歷史課堂教學效率，順利完成相應的教學任務。利用構思巧妙導入的方法，自然地將教學內容過渡到該節課的主要內容上，順利完成對新課的有效導入。同時，教師在導入時，切忌故事時間過長，不能占用太多課堂時間，確保完成本節課的教學任務。可見短小精悍并且充滿趣味性的故事導入能夠充分激發學生的學習興趣，大大提高學生的課堂參與度，實現歷史課堂教學效率的提高。

2、教學過程中插入歷史故事

故事是否有趣，情節占了主要部分。應用于歷史課堂的歷史故事雖然短小，但情節過程的展開仍然是必要的，同時還必須注意選取主要情節，逐層鋪展，注意節奏。

故事節奏的掌握說起來是很簡單的事情，但對很多老師來說，即使心里有這種主次之分，往往在講述故事的時仍很難把握。他們或是講了半天，聽者不知所云，或是變成了沒有層次感的流水賬。其實，歷史故事雖短，但一般我們仍可以參考記述文的六要素--時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果---來組織情節，所要做的就是抓住與本課教學內容有關的主要情節做一些描寫。總的來說，就是理清邏輯脈絡，找到情節中各小部分的主題，將他們串聯在一起。

成功的課前導入往往只能維持學生短暫的課堂注意力，一節課整整四十分鐘，要想讓學生一直保持高度集中顯然是不可能實現的。因此，教師在課堂教學中，適當地穿插一些歷史故事，改變死氣沉沉的學習氛圍，活躍課堂氣氛，充分激發學生的熱情和積極性，能夠有效提高學生課堂注意力。

3、課堂結束前設置歷史故事

歷史故事的結尾和開頭同樣重要，是整個故事所有的矛盾沖突的最后結果，也是教師本人主觀傾向的最后表現，你愛什么，恨什么，準備告訴學生點什么，給學生什么啟迪，都必須在結尾里完成。有人說“開頭要俏，結尾要翹”，所謂“翹”，可以理解為生動，有力。

在教學過程中，教師不能形成虎頭蛇尾的教學模式，良好的開頭固然重要，但是不能忽視課堂結尾。潦草敷衍的結尾嚴重影響教學效果，不利于加深學生印象。因此，教師在課堂結尾時也可以適當運用歷史故事，吸引學生注意力，對整節課留下深刻印象。

三、歷史故事對歷史教師的專業要求

前蘇聯教育學家梅姆林斯基說過：“要給學生一杯水，教師自己必須要有一桶水。”現在的中學生，多出生在世紀之交，接受的思想是多元化的，頭腦中并沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑也是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等等，因此獲取的知識也是多樣化的，上知天文，下知地理，古今中外，可謂是五花八門，當然這其中尤其包含了大量的歷史知識。我深刻感受到要教好這些學生實在不容易。正是因為現在的學生知識多元化，可選擇的內容豐富多彩，如何選擇合理的故事引入課堂？什么樣的故事才是合理的、真實可靠的？什么樣的故事才能達到故事效果的最高層次--帶來價值和意義？課堂如何運用故事才能達到理想的教學效果？歷史故事引入課堂，這些都是初中歷史教師面臨的現實考驗和挑戰。

要應對這些現實的挑戰，合理的選擇故事開展教學，在歷史教學實踐中，教師要能準確選取歷史故事、創編歷史故事，是需要具備一定的能力和知識儲備的。歷史教師一是要廣泛閱讀專業史籍資料，提高史料運用能力，盡可能從中選擇恰當的故事類型；二是要有意識地從其他方面搜集故事，包括歷史故事、人物傳記，甚至一些民間傳說、小說故事等，從中挖掘有用的歷史信息；三是備課時要反復研討教材，深入把握教材內容蘊含的思想價值；四是要調查了解學生閱讀狀況，以利于選擇學生喜歡的故事類型，做到因材施教。

要講好歷史故事，最重要的就是積累和實踐。積累，就是積累素材。作為教師必須保持經常閱讀的習慣，這樣才能不斷充實自己的文化底蘊。在閱讀的時候就應該留意一些歷史故事，并且將其歸納記錄在冊，等到備課的時候，隨時可以翻閱。實踐，那就是在上課的時候必須拿出一些時間來講述搜集整理的歷史故事。在長期的教學實踐中不斷提高自身的講故事的能力和水平。

通過在教學中適當插入歷史故事，提高了歷史課堂教學質量，這一有效途徑的應用，正如高爾基所說“人總是愛聽有趣的故事的，更不要說是孩子，他們甚至希望在課堂上，老師上課時也象講故事一樣。會不會講故事、善不善于講故事，在某種程度上決定著一個教師的教學效果。”

本人看來，激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，這是對學生進行主體性教育的內涵之一，也是對學生進行主體性研究的一個落腳點。運用歷史故事激發學生學習歷史的興趣，建立良好的師生關系，也可以最大限度的激發學生對歷史知識的求知欲，并讓學生在整理故事、講述故事、分析故事的學習過程中，培養他們的多種能力，使他們喜愛歷史，迷上歷史，這才是歷史故事在教學中運用的最高境界。