淺析作文教學中多元化評價

楊紅梅

摘要：新的語文《課程標準》強調了"應尊重學生在學習過程中的獨特體驗"，要"著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力"，在最能突出學生語文綜合能力的寫作教學中又強調了學生的作文評改"不僅要注意考察學生修改作文的內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。"

關鍵詞：小學；評價；作文；語文；

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0077-01

"現(xiàn)代教育評價之父"之稱的泰勒認為："評價過程本質上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。但教育目標本質上是指人的行為變化，因此，評價是一個確定行為發(fā)生實際變化的過程"。 基于以上認識，在作文教學中采取多元化評價方法，讓評價促進學生寫作的興趣，讓每個學生"心動"，也讓作文評價成為了學生作文的動力。

1.用評價鑄就學生的成就感

新《語文課程標準》指出："學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的興趣。"而作文多元化的評價方法無疑會使學生在體驗成功中產生強烈的成就感，而這正是他們愛上習作的重要源泉。

1.1激發(fā)興趣。增強孩子寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。孩子們剛開始作文時，熱情很高，想知道自己寫的怎么樣。這時，老師要及時抓住時機，及時評價。我在教學中，就堅持每天利用語文課前五分鐘，或早讀時間，讓學生把自己作文中認為最精彩的地方讀給大家聽。師生再進行適當?shù)?評讀"。這時候，孩子們個個眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。對于學生的作文，教師不要用成人的眼光去看孩子的作文，提倡"蹲下來"看學生作文。 對平時作文的內容和形式經量少些限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，使學生在作文時克服畏難情緒，樂于動筆去寫。

1.2記錄成長。學生最樂意看到的事情恐怕就是自己的不斷進步了。為了讓孩子的成長過程以文字的形式顯現(xiàn)出來，我采用編印作文、整理習作自選集選兩種成長記錄評價的形式記錄學生成長歷程，并形成評價方法，讓學生在"悅己"、"悅他"之中作文能力不斷增強。

2.用評價創(chuàng)造學生的個性化

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，注重個性化的發(fā)展，只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。這就要從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性。因此，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。這不僅是教作文，也是教做人。

2.1用評價的方法杜絕說"假話"的現(xiàn)象。在每次寫作文前，都讓大家在審清題目要求的基礎上，說一說自己要寫的內容。先在小組內說，再選代表在全班說，讓大家評評他說的內容是否真實，如果不真實，大家可以指出來。這樣的訓練既提高了口頭表達能力，也訓練了聽說能力，最主要的是杜絕了作文中說假話的現(xiàn)象。

2.2用評價的方法寫出個性。寫出個性，有創(chuàng)意，是作文的關鍵所在。為達到這一目標，我做了以下嘗試：第一，比一比作文題目。如：記錄"假日花絮"、"生活浪花"，并給自己的記錄起個題目。然后在班里讀自己的題目，看誰的題目最新穎。評出給大家留下深刻印象的6個題目，給作文加分。孩子們?yōu)槟艿玫郊臃郑氡M辦法，給自己作文起一個新穎的題目。每次作文題目五花八門，為創(chuàng)新的作文起了個好頭。第二，比一比誰的作文中讓人吃驚的東西多。誰的作文中新東西越多，得到大家的贊揚也就越多。通過這樣的評價，孩子們把老師可能說的優(yōu)點全都說出來了，而這樣的體會可比老師說出來深刻多了。大家也知道什么是有創(chuàng)意的東西了。

3.用評價增強學生的能力

教師批改作文高耗低效，已成不爭事實。葉圣陶先生指出："能不能把古來傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，沉重不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。" 在作文評價中始終關注學生的發(fā)展，用多種評價方式激勵學生參與作文評價，讓學生、家長、教師共同參與到學生習作的評價中，無疑會事倍而工半。

3.1教師示范評價。教師示范評價指導學生以教師的評價為例學習，修改文章的基本方法和要領。在學生作文初期，教師對學生習作的評價有示范作用。評價學生習作時，教師自己應綜合考察以下幾方面：主旨：明確對象和目的，中心明確，觀點前后一致。內容：緊扣中心，能自圓其說，信息和細節(jié)與主題有關。語言：簡潔得體，句子富有變化，運用想象和聯(lián)想，表達方式恰當。結構：有頭有尾，條理清晰，有邏輯順序。文面：書寫整潔端正，行款合乎規(guī)范，標點符號正確。創(chuàng)意：感情真實，有自己的體驗和獨立見解，有個性特征，表達有創(chuàng)意。但如果一開始就用以上標準來要求學生的習作，會讓孩子們更怕作文。這就要求教師降低評價標準，用通俗易懂的語言來作評價。如：學生寫了《春到校園》這篇作文。我們選擇三篇代表不同水平層次的習作，用多媒體平臺展示出來，讓大家認真讀對照習作評價標準，首先看作者是否做到認真觀察校園，注意有特色的景物。為了準確地把握這一點，我們再帶著大家觀察校園。引導同學們觀察校園里的柳樹、教室前的花壇、教學樓旁的操場等有特色景物。讓大家邊看邊想，在抓特色景物方面哪篇寫得好些，好在哪里。其次，看作者所寫的內容是否有趣，給人的印象是否深刻。看看哪篇文章抓住景物特點：操場里的柳樹春天怎么翠綠；花壇的花品種豐富多樣，顏色五彩繽紛，香氣洋溢等等，越能抓住景物特點，就越好。再看作者是否用上學過的好詞好句，使人有新鮮感。

3.2師生共同評價。師生共同評價是指在評價時使用投影儀、多媒體平臺，大家共同修改作文。在每次評作文時老師注意發(fā)現(xiàn)存在一定共性問題的典型作文，然后全班對投影出來的文章共同評說，找出寫得不恰當?shù)牡胤剑鱾€同學都可發(fā)表自己的修改方法，說出來一點就行。如：有個同學寫學校的花園時，只概括為"我們學校的花園非常漂亮"。大家一下子就找出來了，至于修改它，方法才多呢！有的從花園里的各種花的品種來說：有的從花園里花的色彩來說；有的從花園一年四季的變化來寫它的漂亮……這就為學生作文的修改提供了資料。

"隨風潛入夜，潤物細無聲"， 教師在作文的評價過程中，應該由學生課程成績的裁判者變成"超越型學習主體"的創(chuàng)造者，讓學生在學習過程中從"知識容器"轉變?yōu)?超越型學習主體"，既超越母語課程知識而獲得有創(chuàng)意的言語交際和言語表達能力，又超越智能要素的片面發(fā)展而獲得智能與情意要素的全面發(fā)展。教師要成為學生自主化學習的促進者，把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體，動態(tài)地監(jiān)控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質發(fā)展的整體狀況，使我們的作文教學都能如一場春雨，真正"滲入"孩子的生活，"滲進"他們的心靈，讓孩子們都真正愛上作文，讓語文學習也能變得搖曳多姿、顧盼生輝。