探討小學語文教學技巧

張玉英

摘要：語文教學多樣性格局的形成，使得傳統的語文教學方式已不能滿足現行教學的需要。要讓學生對語文感興趣，對語文教材、語文課堂感興趣，語文教師就必須有駕馭語文教學的技巧。

關鍵詞：技巧；多樣性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0082-01

目前，隨著教學改革的不斷深入，多樣性的教學格局己逐漸形成，以下是我的一些點滴積累，謹供同仁們參考。

1.思想教育經常性

大多數語文教師認為對學生進行思想教育、進行感情投資是班主任的事，教師只是單純傳授知識。其實不然，教書育人是所有教師的天職，語文老師不僅僅是傳道授業解惑者，更是學生思想、靈魂的工程師。除了平時相互交流時進行的思想教育之外，在課堂上也可以灌輸。

2.教師備課充分性

學習階段時間緊，任務重，該怎么辦？備好課是至關重要的。首先，教師要深入鉆研教材與教學大綱，語文教師在備課中熟悉課文不是一般讀者在鑒賞作品，也不是文藝評論家在做作品評價，更不是語言學家在做語法分析。它的目的是要從實際出發，因人、因地、因材、因勢地進行教學設計。要在教學設計中體現設計性 ，就要求語文教師在課型的設計上，在課文內容的講解上，有自己獨到的見解和心得。要統觀所教課本，把握所教課文之間的內在聯系，使之形成脈絡清晰、層次分明的知識網絡，然后根據網絡系統的整體性，從容不迫地駕馭每堂課，使每節課重難點突出、點面聯系緊密，才能使學生學有所獲，收到立竿見影的效果。

3.教學內容應著眼于對學生知識面的拓展

創新的教學要從課本走向課外、從封閉走向開放。開放的范圍既包括開放教材，也包括開放課堂，充分拓展學生視野，實行大語文教學觀念。使課堂教學與課外活動溝通，務求課內打基礎，課外求發展；各學科教學也要相互溝通，相互促進；同時，教師還要努力使課堂教學與豐富多彩的社會生活相溝通。擴展學習外延，就是豐富知識內涵。

首先，課堂知識應向課外延伸。課堂學習結束后，可憑借教學內容盡力拓展，把學生知識的觸角引向廣闊的生活天地。其次，向學科開放，如語文課可向歷史課開放，了解與語文相關的歷史故事和人物，了解當地的歷史名人；語文課也可向地理課開放，如讓學生了解當地村名、地名的由來，了解當地的風土人情，參觀當地的名勝古跡，搜集民間傳說等。這樣就能讓學生投身于五彩繽紛、五光十色的社會生活，到大自然中去學習。同時，教師還要教會學生充分利用現代信息媒體，如廣播、電視、錄像、網絡等，拓展學生的學習渠道，讓學生充分利用校內、校外的教育資源，從而大大豐富和拓展自己的知識面。

4.讓學生會聽、愛讀、敢問

聽、說是語文學習活動中非常重要的兩個方面。無論是學習、生活，還是工作，聽和說都是須臾不離的。教師要從低年級開始，培養學生的聽說能力、口語交際能力，這對學生今后的學習乃至一生的發展至關重要。一個人聽的能力直接影響到他學習的質量和成績。一些學生在小學成績優秀，升入中學卻漸漸掉隊了。這是為什么？不會聽課、不會做筆記是重要原因。語文教師要培養學生聽記的能力，可以從聽寫詞語、句子著手。聽寫詞語、句子，不能只是聽一個寫一個，要逐漸增加難度，聽兩個寫兩個，聽幾個寫幾個，聽一段話寫出要點，培養專注地聽的能力、記憶力及聽后能抓住要點記下來的能力。

5.培養學生用普通話朗讀訓練

低年級朗讀訓練的重點是正確地讀，不是讀出感情。正確地讀有很多指標，如，把每個字的字音讀正確，包括生字的字音，多音字、輕聲字、兒化字、變調字的字音，不讀地方音。這就要求學生學好漢語拼音，漢語拼音教學的核心要求和任務是教會學生準確地拼讀音節，并逐步做到熟練地拼讀，而非直呼音節。直呼音節大體上要把400多個音節背下來，勢必加重學生的學習負擔。漢語拼音教學"應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用"。教師應在日常教學中，自然而然地利用漢語拼音幫助學生識字、正音、學習普通話，注意引導學生在日常學習、生活中運用漢語拼音。比如，借助拼音讀準字音，用音序法查字典，關注社會上使用漢語拼音的情況等。

在課堂教學中，學生用普通話正確地朗讀課文，不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句。更難做到的是，讀出長句子中詞語之間的停頓。無論哪個版本的低年級語文課文，都有一些長句子。成人憑語感就能斷句，但低年級學生難以做到，這就需要教師的指導。低年級朗讀訓練的重點要下移，低年級閱讀教學的目標，未提及理解課文內容。重點是"了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語"。教師要通過指導學生理解課文中少量的重點詞句，訓練他們找出并理解重點詞句的能力。另外，教師應指導學生做到，讀了課文能提取簡單的信息，有自己的感受，由要求學生有感情地讀調整為訓練學生正確地讀，散文讀出句中詞語間的停頓，韻文讀出節奏，并在此基礎上建立初步的語感。教師讀音范讀，是行之有效的指導。可以采取一聽讀、二試讀、三評議的方法，培養學生在朗讀中正確斷句的能力。

6.在閱讀教學中，我重視朗讀、理解和感悟結合

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

在學生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規范中學語文，打下學好語文的基礎。這并不與在"玩"中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，"個性"必須在一定的規范中張揚才不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過死轉向放任自流，一定要嚴把"度"這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學生的良好習慣。

7.提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人

我教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。

玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩"引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將"講堂"轉變為"學堂"，將機械重復的練習轉變為生動活潑的游戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。盡管是"玩"中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的"玩"是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。

今后我會在教學工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。