以“探”引路，構(gòu)建實(shí)效高中地理課堂

王軍++黃俊

實(shí)施探究式教學(xué)，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生完善自我。為此，本文擬以“探”引路，結(jié)合魯教版高中地理課堂教學(xué)實(shí)例，深入分析探究式教學(xué)在課堂的實(shí)施途徑，以構(gòu)建實(shí)效高中地理課堂。

1. 創(chuàng)設(shè)地理情境，誘發(fā)探究興趣

學(xué)生的探究興趣需要被激發(fā)和喚醒。特別是高中階段的學(xué)生，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣性接受灌輸式教育，自主探究意識(shí)并不是很強(qiáng)。為此，教師需要以地理情境為興趣帶動(dòng)點(diǎn)，以情境帶動(dòng)學(xué)生情緒體驗(yàn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)相關(guān)的情境問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《交通與通信發(fā)展帶來(lái)的變化》這一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)直觀的地理情境，成功誘發(fā)學(xué)生的探究興趣。隨著時(shí)代的發(fā)展，交通工具不斷發(fā)展變化，為了讓學(xué)生直觀感受到變化，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境。教師依次呈現(xiàn)如下相關(guān)圖片：從步行—馬車時(shí)期到火車—電車時(shí)期，然后到汽車時(shí)期，最后到高速公路時(shí)期，每一個(gè)時(shí)期的交通工具都有所不同，都留有時(shí)代的烙印。學(xué)生的探究興趣被這些圖片情境調(diào)動(dòng)起來(lái)。緊接著，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究討論：你認(rèn)為是什么推動(dòng)交通工具的發(fā)展與變化？交通工具的發(fā)展變化對(duì)城市形態(tài)有何影響？此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣在探究討論中不斷濃厚起來(lái)，從而將地理課堂氣氛逐漸推向高潮。由此可見(jiàn)，學(xué)生的探究興趣的誘發(fā)與帶動(dòng)在以“探”為中心的課堂尤為重要。

2. 設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究

探究式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究那么簡(jiǎn)單。其中，問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何對(duì)學(xué)生的探究激情有著重要影響。教師要結(jié)合學(xué)生地理認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、難度適中、具有啟發(fā)性的地理問(wèn)題，以全面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師不能放任不管，而應(yīng)合理引導(dǎo)、變換角色、參與探究、引導(dǎo)探究，保證探究的順利進(jìn)行。例如：在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的探究問(wèn)題，取得很好的教學(xué)效果。本次探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)是基于美國(guó)東北部工業(yè)區(qū)的形成基礎(chǔ)上的，教師利用多媒體呈現(xiàn)“美國(guó)五大湖地區(qū)煤、鐵產(chǎn)地和鋼鐵工業(yè)分布”圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖分組探究如下問(wèn)題：①請(qǐng)根據(jù)大屏幕圖片分析美國(guó)最早會(huì)在哪里形成工業(yè)地域？② 你認(rèn)為這個(gè)地方工業(yè)地域發(fā)展的條件是什么？③你認(rèn)為在這樣的條件下會(huì)帶動(dòng)哪些部門(mén)的興起？他們之間有怎么樣的聯(lián)系？④美國(guó)東北部工業(yè)過(guò)分集中會(huì)產(chǎn)生什么負(fù)面問(wèn)題？

這些探究問(wèn)題難易程度逐層推進(jìn)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生自主分組探究問(wèn)題的答案。而在探究時(shí)，教師不時(shí)提供必要的幫助，參與學(xué)生的探究，幫助學(xué)生體驗(yàn)不同的角色。

3. 引導(dǎo)解疑驗(yàn)證，完善學(xué)生探究

在探究式教學(xué)中，教師不僅要設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，還必須引導(dǎo)學(xué)生解疑驗(yàn)證，給予學(xué)生展示探究成果的機(jī)會(huì)，不斷完善學(xué)生的探究意識(shí)、能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑驗(yàn)證，取得很好的教學(xué)效果。在本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題如下：①中國(guó)可持續(xù)發(fā)展面臨哪些人口問(wèn)題？應(yīng)該采取什么措施？②中國(guó)可持續(xù)發(fā)展面臨哪些環(huán)境問(wèn)題？應(yīng)該采取什么措施？③ 怎么樣才能實(shí)現(xiàn)中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定戰(zhàn)略？

針對(duì)以上探究問(wèn)題，教師主要引導(dǎo)學(xué)生逐步解決疑問(wèn)，逐層驗(yàn)證，完善探究。如針對(duì)問(wèn)題①，學(xué)生需要合作探究，列出人口問(wèn)題，如：人口眾多，人口素質(zhì)低；人口結(jié)構(gòu)不合理；人均自然資源占有量少等。而根據(jù)這些問(wèn)題，再提出策略，如：計(jì)劃生育、禁止人工選擇性別、合理利用自然資源等。根據(jù)列出的問(wèn)題與措施，學(xué)生再深入探究是否全面，又應(yīng)該如何展示這一探究成果，才能讓人一目了然。而教師也需要在學(xué)生展示探究成果時(shí)，給予即時(shí)評(píng)價(jià)，以達(dá)到激勵(lì)、啟發(fā)的目的。

4. 設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，延伸課堂探究

探究活動(dòng)不應(yīng)局限于高中地理課堂。為了滿足學(xué)生深層次的地理學(xué)習(xí)需求，教師還可以設(shè)計(jì)具有深入探究?jī)r(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，以全面延伸地理課堂探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)地理探究活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣需求、地理發(fā)展需求等綜合設(shè)計(jì)，以全面帶動(dòng)學(xué)生的課后探究興趣。例如：在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間展開(kāi)探究，取得很好的效果。本課的水土流失以黃土高原為例，為了引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感知水土流失就在身邊，教師設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)：請(qǐng)以小組合作為例，探究所在地區(qū)哪里有水土流失的情況。同時(shí)，利用所學(xué)的地理學(xué)知識(shí)分析本地水土流失的具體原因是什么，并且結(jié)合本地實(shí)際，提出解決水土流失問(wèn)題的可行性方法與策略。這樣一來(lái)，教師將實(shí)踐活動(dòng)定位于本地，引導(dǎo)學(xué)生以走訪調(diào)查形式展開(kāi)探究活動(dòng)，深入本地，從而真正深化對(duì)治理水土流失要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行的理解。

總之，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要多以“探”引路，從激發(fā)探究意識(shí)到培養(yǎng)探究能力，全方位提高學(xué)生的各種能力，同時(shí)構(gòu)建起實(shí)效的地理課堂。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)）