《故都的秋》教學設計

郭熠

一、教學目的

（1）把握故都的秋的清、靜、悲涼的特征，體會作者對故都之秋眷戀的情感。

（2）了解課文寓情于景、情景交融的寫作特點。

（3）品味課文簡潔清雅、精到細膩的語言。

二、教學重點

進行欣賞性閱讀，陶冶情操，提高審美能力；感受寓情于景、情景交融的寫作特點。

三、教學方法

嘗試研究性學習，任務驅動式學習，實施教學互動，充分調動學生的學習積極性。

四、課時安排

兩課時。

五、教學過程

1. 導入新課

趣味填詞，激發學生興趣。

落霞與孤鶩齊飛，（ ）共長天一色。——王勃《滕王閣序》

長風萬里送（ ），對此可以酣高樓。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

多情自古傷離別，更那堪冷落（ ）節。——柳永《雨霖鈴》

自古逢秋悲寂寥，我言（ ）勝春朝。——劉禹錫《秋詞》

2. 作者簡介

3. 寫作背景說明

從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，他寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

4. 解題

（提問：標題的中心語是什么？本文的寫作重點是什么？請學生回答并感受題目的意境與味道。）

“故都”，表明描寫的地點，含有深切的眷戀之意。“秋”，確定描寫的內容，因“故都”的修飾而被賦予了厚重的人文色彩。

“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但卻是擁有數百年輝煌的歷史文化的舊都。 “故都”與“秋”所組合的標題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的珍愛、贊嘆以及深情的眷戀和向往。

5. 探討并欣賞課文內容

教學內容

（1）默讀整體感知課文。

（2）找出文眼（北國的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼）以及具體描寫北國之秋特點的段落（3—11段）。

（3）聽錄音（3—11段），跟隨朗誦者一起神游故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。

（4）賞析五幅秋景圖、秋院圖 ： 庭院靜觀（第3段）。秋槐圖 ：落蕊輕掃（第4段）。秋蟬圖 ； 秋蟬殘鳴（第5段）。秋雨圖 ：秋雨話涼（第6—10段）。秋果圖 ：秋果將熟（第11段）。

教師活動

巡視，觀察學生學習情況。

提問：①在郁達夫筆下故都的秋呈現出怎樣的特點？②這些特點又是在哪些段落具體描寫的呢？

展示課件，放錄音，布置任務：①圈出文中呈現色彩的詞語。②標出文中描寫的聲音。

點撥：顏色是冷色調，突出“清”；聲音沒有熱鬧非凡，有的只是細小的聲音，突出“靜”。

（1）提問：作者繪聲繪色為我們描繪了幾幅秋景圖來表現“故都的秋”的清、靜、悲涼的？請概括。

點撥：“一椽破屋” “破壁腰中” ——悲涼

“聽得到青天下馴鴿的飛聲” ——清閑

“細數……日光” “靜對……藍朵”——落寞

點撥：“腳踏上去……極微細極柔軟的觸覺”

“掃街的……還覺得有點落寞” 環境的寂靜襯托心境的寧靜

點撥：“衰弱的殘聲” ——悲涼

點撥：“息列索落” “云漸漸地卷向了西去” “很厚的青布單衣或夾襖”、“緩慢悠閑的問答聲”

點撥：“淡綠微黃”，即使寫“紅”也是寫“紅完”

學生活動

默讀或速讀課文，標注段落。

思考，回答問題。

齊讀第1自然段。

（1）聆聽課文，感受秋色、秋聲、秋味。

（2）完成任務。

討論、交流、回答布置的任務。

（1）學生概括回答。

（2）學生與教師一同交流、探討、賞析。

五幅秋景圖

分析完每幅圖之后，找學生有感情地誦讀；體會作者寓情于景、以景顯情、情景交融的寫作特點；品味課文簡潔清雅、明白曉暢、精到細膩的語言

6. 小結

思考問題

（1）第三段開頭寫“陶然亭……鐘聲”這些平素讓他魂牽夢縈的景色現在到了北平為什么不著力去寫，而是匆匆地一筆帶過，反而大寫牽牛花等細小的東西呢？

學生：各抒已見，互相切磋，探究寫作技巧。

教師點撥：這是圍繞中心來選材，這樣寫叫不蔓不枝。

（2）文中寫了“青天下馴鴿的飛聲” “秋蟬衰弱的殘聲” “息列索落”的雨聲、“緩慢悠閑”的問答聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？

學生：學生互相交流，學習寫作技巧。

教師點撥：這是運用了襯托的手法。以動襯靜，以有聲襯無聲， “青天下馴鴿的飛聲”等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，正是王藉詩所說的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的境界。

7. 布置作業

（1）課后梳理文章結構，想一想作者為什么不用明快的筆調來頌秋？

（2）學習作者寓情于景、以情顯情的寫作方法，寫一篇有關“雨”的散文。

（作者單位：新鄉衛生學校）