專業(yè)化發(fā)展是幼兒園青年教師的必由之路

張慧蘭

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要啟蒙階段，幼兒園青年教師的專業(yè)化成長問題事關(guān)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展，已成為當(dāng)前幼兒教育行業(yè)關(guān)注的焦點，引起了各方廣泛的重視。隨著社會對學(xué)前基礎(chǔ)教育越來越多的關(guān)注，幼兒園青年教師專業(yè)化成長過程也不斷遇到新的問題和挑戰(zhàn)，如何解決這一成長過程中出現(xiàn)的突出問題，以更加有效地促進(jìn)幼兒青年教師專業(yè)化，下面談?wù)剛€人的一點淺見。

一、影響幼兒園青年教師專業(yè)化成長的普遍性問題

在幼兒園青年教師專業(yè)化成長的過程中，由于經(jīng)驗、知識和思想觀念的不足，不可避免地遇到以下三個問題。一是教育活動“模式化”問題。傳統(tǒng)的教育，在教學(xué)內(nèi)容和方式方法上都有一定的局限性，教材教案模式化情況嚴(yán)重，已經(jīng)不利于新形勢下幼師教育事業(yè)的發(fā)展，也極大地束縛了幼兒園青年教師專業(yè)化成長的步伐。二是師資培訓(xùn)“僵硬化”問題。主要體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的“公文化” “抽象化”和培訓(xùn)方式的“單一化”方面。這些生硬的培訓(xùn)非但不能促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展，反而潛在地起到了不良導(dǎo)向作用，一定程度上影響了青年教師專業(yè)化成長。三是思想觀念“陳舊化”問題。在管理策略和引導(dǎo)推動成長專業(yè)化方面，管理者思想觀念陳舊，停留在老一套，沒有創(chuàng)新，不能跟上形勢發(fā)展需要。沒有營造出銳意進(jìn)取、深入研究，反思提高的整體氛圍，不能調(diào)動起幼兒老師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、影響幼兒園青年教師專業(yè)化成長問題產(chǎn)生的原因

上述問題產(chǎn)生的原因是多方面的，有來自領(lǐng)導(dǎo)者管理水平的原因，也有教師自身因循守舊、不思進(jìn)取的原因，還有來自社會的原因。其中最根本的，是領(lǐng)導(dǎo)者和教師思想觀念保守造成的。

（1）青年教師自身的原因。傳統(tǒng)方式培養(yǎng)和造就的幼兒教師，普遍將思想觀念停留在按教材授課的意識上，認(rèn)為教育研究是專家學(xué)者們的事，對自己開展教學(xué)研究和實踐的信心不足，也缺少足夠的反思和總結(jié)。事實上，青年教師因為沒有豐富的實踐經(jīng)驗，所以要對所需知識和能力有目的地進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉，這樣會更加有利于促進(jìn)自身專業(yè)化素質(zhì)和能力。因此，幼兒園青年教師更要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，堅定信心，不斷提高自身專業(yè)化素質(zhì)和科研水平。

（2）領(lǐng)導(dǎo)層面的原因。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，特別是承擔(dān)教師培訓(xùn)和教材制定的管理者，依托于傳統(tǒng)的舊式教育教學(xué)方法，教材僵化，授課內(nèi)容和授課方式單一化，缺乏適合幼兒年齡特點的教育方式，這樣培養(yǎng)出來的青年教師思想深處已經(jīng)被“固化”，不思創(chuàng)新，疲于應(yīng)付，自己首先對課程內(nèi)容都失去了興趣，更不要說采用靈活多樣的教學(xué)方式授課傳道了。事實證明，以往舊的理論學(xué)習(xí)的方式和方法都已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代幼兒教育的需要，必須加以改進(jìn)，用先進(jìn)的理論和靈活的方式，加上有針對性的方法推動青年教師不斷豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)。

（3）缺乏深入的實踐。青年教師剛剛踏上工作崗位，在老教師的帶領(lǐng)下，按部就班，不敢有所逾越，同時對自己的改進(jìn)想法缺乏信心，未經(jīng)實踐，不敢嘗試，怕引起家長和領(lǐng)導(dǎo)的不滿，最終造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致課程嚴(yán)重缺乏實踐中的嘗試和檢驗。

三、幼兒園青年教師專業(yè)化成長的途徑

專業(yè)化成長是一個系統(tǒng)的過程，只有通過廣泛的學(xué)習(xí)、交流和實踐，不斷進(jìn)行科研創(chuàng)新，鼓勵和引導(dǎo)幼兒園青年教師勇于嘗試，開拓視野，實現(xiàn)專業(yè)化長遠(yuǎn)發(fā)展，才能推動幼兒教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

（1）系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是重要的途徑。學(xué)習(xí)要著重解決“學(xué)什么和怎么學(xué)”的問題，重點學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想理念和方式方法，擴展眼界，改變思維定式，全方位、立體式地“充電”，將自身素質(zhì)提高到一個顯著的層面，使之完全具備挑起使用、研究、創(chuàng)新幼兒教育的重?fù)?dān)。

（2）研究交流先進(jìn)經(jīng)驗是必要的途徑。要認(rèn)真研究先進(jìn)教師的先進(jìn)經(jīng)驗，公開對課程進(jìn)行討論交流，不斷促進(jìn)問題的明晰化和精確化，不斷改進(jìn)自身存在的不足，努力提高學(xué)習(xí)、分析、交流和實踐的能力，以老帶新，以論代評，促進(jìn)幼兒園青年教師專業(yè)化成長快速發(fā)展。

（3）不斷的實踐檢驗是必須的要求。教師應(yīng)將自己學(xué)到的理論和掌握的先進(jìn)經(jīng)驗創(chuàng)造性地用于教學(xué)實踐中，有目的地開展實踐活動，通過公開課、教學(xué)競賽等多種有效形式，不斷檢驗自己的專業(yè)化能力，反思不足、總結(jié)經(jīng)驗，努力提升專業(yè)化水平。

（4）自覺的科研創(chuàng)新是必備的手段。立足“幼兒園園本教研”，由青年教師直接參與園本建設(shè)，積極參與課題研發(fā)，積極投入到自主創(chuàng)新的洪流中，讓青年教師在參與過程中進(jìn)一步豐富和強化專業(yè)知識和能力，提高青年教師的專業(yè)水平。

（5）激勵機制是有效的手段。通過運用合理有效的獎懲機制和制訂切實可行的規(guī)章制度，從宏觀上引導(dǎo)和推動幼兒園青年教師自覺地努力適應(yīng)專業(yè)化成長的需要，不斷完善和提高自身專業(yè)化素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、實踐、交流、反思的自我約束機制，為祖國更加美好燦爛的明天盡自己的力量。

（作者單位：吉林省白山市渾江區(qū)第三幼兒園）