淺談構建農村教師培訓的跟蹤指導服務體系

曾仕君

教師培訓的終極目標是促進教師的專業發展，而教師的專業發展是一個連續的、動態的、終身的過程，是一個長期艱苦的過程。一次集中培訓活動的結束，并不意味著培訓任務的完成。教師教學新理念的養成、教學行為的改變和教學能力的提高，需要有外部因素不斷為其提供指導和服務。因此，集中培訓師在每次培訓活動后，仍然要與參訓的教師保持教學專業上的聯系，持續地為受訓教師的專業發展提供跟蹤指導和服務，使受訓教師的專業發展有長期的助力，以保證培訓效果的可持續性。

一、三級聯動，全程評估，及時反饋，跟蹤服務

農村教師培訓的跟蹤指導服務工作要能夠持久地開展下去，必須充分發揮縣教育局和縣教師進修學校、鄉鎮中心校、一線中小學的能動作用，一級抓一級，層層抓落實，上下貫通，各級輻射，形成“縣—鄉—校”三級聯動的跟蹤指導服務體系。這樣，農村教師培訓的跟蹤指導服務工作才能落到實處，帶能夠做到整體布局，合理規則，全面統籌，縣鄉校之間相互合作、互相支持、互相影響、互相溝通，有力協調，通力配合，共同負責。要充分發揮三級聯動的作用，構建農村教師培訓的跟蹤指導服務體系。

1. 建立檔案，全程跟蹤管理

以學校為基點，縣、鄉、校三級聯動，建立能反映教師專業成長的教師培訓檔案，成立考評工作小組，對每一位教師的培訓進行全程有效的監控和考核，將評價結果記入教師的培訓檔案，與教師的評優評先、晉級升職、繼續教育學分掛鉤，動態跟蹤指導服務，使過程評估與終結考核有機地結合起來，形成跟蹤指導服務的長效機制。

2. 培訓前中后，跟蹤指導服務

（1）在組織培訓前，縣教師進修學校根據培訓班的類型，制定跟蹤指導服務的總體方案和獎勵措施，確定評估層次，選擇評估方法，以保證評估結果的針對性、有效性和全面性；中心學校和中小學校制定具體實施方案；教師個人根據工作需求和自身現狀制定個人學習發展計劃。

（2）在培訓的間隔期，縣、鄉、校的相關師訓工作者定期深入學校組織一些相關的教研活動，使教師將培訓班上學到的知識運用到教學實踐中去，為教師提供專業指導，為后續的跟蹤評估和分析收集數據。

（3）在培訓結束后，對教師參訓后的專業成長進行定期指導和隨機評估。評價參訓教師，一看參訓的時間、作業、心得、資源的數量和質量；二看是否與教育教學相結合，是否有創新思維的火花；三看教育教學案例與評析、教學設計與反思、教學研究與經驗總結等參訓成果。

3. 形成并反饋評估報告，聯動跟蹤服務

教師進修學校要及時收集評估的相關信息和數據，盡快調查、整理和分析，總結經驗，查找不足，在10天內形成培訓效果的評估報告，交教育局和培訓檔案管理人員，并將信息反饋至相關人員：反應層評估結果反饋給培訓師；學習層評估結果反饋給培訓師、中心學校、學校和學員本人；行為層評估結果反饋給教育局、中心學校、學校和學員本人；結果層評估結果反饋給教育局、中心學校、學校。接收到評估結果反饋的相關人員（教育局除外），針對評估報告，在20天內內提出相應的改進措施并進行落實，各級考評工作小組監督改進措施的實施。教育局根據評估報告，綜合了解和掌握培訓對教師發展的貢獻情況，明確培訓價值，為重大培訓決策提供依據。教師進修學校根據評估報告，了解學員對培訓內容的總體掌握情況，衡量培訓教師的授課效果，為選拔和培養培訓教師提供依據；及時了解學員行為改進程度與培訓班類型、培訓班策劃的關系，為不斷調整和完善培訓班策劃及管理水平提供依據；總體了解和掌握培訓投入產出情況，為加強培訓規劃、控制培訓成本、提高培訓收益提供依據。培訓教師應根據評估報告了解學員對培訓內容的總體掌握情況，以提高授課水平、改進授課質量。學員應根據評估報告了解自己通過培訓，在知識和技術業務技能方面的掌握情況，總結經驗與不足，并比較與全體學員的學習效果的差距，明確改進方向。中心學校、中小學校通過評估報告，了解學員通過培訓的績效改進情況，為學員將良好的培訓效果轉化為工作實踐創造良好的環境。

二、授課教師或學科專家聽課評課，跟蹤指導服務

授課教師或學科專家通過實地聽課評課，檢驗受訓教師返崗后是否把培訓中所學到的先進教育教學理念、知識和方法落實到教學實踐中去，這是跟蹤指導服務的重要方法之一。因此，在集中培訓結束一定時間后，教師進修學校要組建專家巡回指導組，分赴受訓教師所在的學校聽課和評課，并深入校本教研活動，與教師平等交流，動態了解受訓教師在時間工作中發現問題、研究問題和解決問題的能力，發現教師的優勢，傾聽教師的困惑，幫助教師查找教學中存在問題的原因，探討改進策略，促進教師在參與和體驗中不斷提升課堂教學能力。

三、授課教師或學科專家帶領授課教師研究課題，跟蹤服務

授課教師或者學科專家通過跟蹤指導服務，指導受訓教師深入查找并反思自身在教學中存在的問題，將所查找到的問題通過閱讀專著、查閱期刊、與本校或本鄉鎮教師研討、與專家在線交流等方式聚焦問題，進一步篩選出具有研究價值的問題，將這樣的問題提升為課題進行研究。在研究過程中，充分調動受訓教師的積極性，培養受訓教師的問題研究意識，指導受訓教師善于反思，養成良好的科學研究習慣，重視教學案例研究，使受訓者成為專家型的教師。

四、搭建網絡平臺，跟蹤指導服務

搭建網絡交流平臺，開辟教研論壇、個人博客、學科QQ群、微信群等。培訓后，進修學校或培訓授課教師或專家收集培訓中受訓教師反映出來但沒有徹底解決的問題、受訓教師返崗研修階段新發現而又困惑不解的問題等信息，并將這些問題進行篩選和聚焦，設計相應的研討專題，通過網絡交流平臺定時進行主題研討，群策群力，找到解決問題的策略。網絡平臺還可供受訓教師分享學習成果，交流培訓經驗，學科專家也可為受訓教師及時提供他們所需的學習資源和教學資源。這種培訓后續的跟蹤指導服務，為解決集中受訓教師的實際問題，極大地提供了方便，有效地提高了培訓的實用性。

五、在跟蹤指導服務中，授課教師或學科專家促進受訓教師的專業成長，并與受訓教師相互促進，實現共贏

進修學校的授課教師或者學科專家應持續指導受訓教師及時進行經驗總結，舉辦參訓教師成果展示，擴大影響，將優秀者推薦到校、鄉、縣或更高平臺發表交流，將優秀成果結集出版，將優秀的一線實踐材料作為縣級教師培訓的資源，既有理論水平又有實踐經驗的骨干教師擔任縣級培訓教師，實現全縣優質資源的共享，為促使參訓教師由經驗型、知識型的教師向學者型、專家型的教師轉化提供平臺。通過跟蹤指導服務，授課教師或學科專家與受訓教師相互促進、共同成長，實現跟蹤指導服務體系中各成員的共贏。

總之，教師培訓的后續跟蹤指導服務是教師培訓系統中十分重要的一個環節，應該引起教育主管部門、教師培訓機構、受訓單位或個人的高度關注和重視，是值得教師培訓工作者深入研究和探討的課題。

（作者單位：湖南省邵東縣教師進修學校）