淺談高中英語“悅”讀課的教學策略與技巧

王宜滋

摘要：英語閱讀是英語語言技能的重要組成部分及語言輸入的主要途徑，在英語教學中起著舉足輕重的作用。然而，在實際的閱讀教學中，教師通常按照固定的教學步驟：教授新詞-放錄音或學生默讀-全班核對閱讀練習答案，這樣的教學使得學生失去了英文閱讀的樂趣。本文結合相關的教學理論及親身實踐，通過有效的教學策略及技巧的實施，創建民主和諧的"學習共同體"，變閱讀課為"悅"讀課，讓學生愛上英語閱讀，激發他們對閱讀文本的情感，提高其閱讀素養，培養閱讀習慣及批判性和創造性思維。

關鍵詞：閱讀教學；教學策略；“悅”讀課；學習共同體

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0158-02

1.背景及現狀分析

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，在這個過程中要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。然而，在我們的以閱讀為主的實際英語教學中，卻存在著以下一些問題：

（1）許多教師傾向于對文章進行語言知識的講解和分析，訓練學生閱讀能力的方式也只停留在了挖空填詞、判斷正誤、作標準化的選擇題的層面，使學生失去了閱讀的樂趣，體會不到用英語進行閱讀的欣賞性、趣味性及創造性。

（2）閱讀教學模式單一，許多教師對泛讀、精讀的理解不到位，導致實際操作失去了對學生閱讀興趣及能力的培養。讓學生泛讀時，提幾個細節或文章大意的問題，學生集體或個人答完，泛讀任務就完成了。精讀時要么帶學生翻譯全文，要么就是挑出難句、長句或有語法現象的句子進行講解，然后就結束了這篇閱讀課文，肢解了文章的完整性，忽視了"整進整出"的閱讀原則，忽略了閱讀背后引發學生思考的問題。

（3）學生的課上閱讀基本局限于手中的教科書，課外閱讀也多來自于各種試卷或應試類報紙上的閱讀理解題目。而實際上，閱讀應該是學生、教師、教科書編者、文本間進行對話的過程（鄭春，2013）。只有每位學生積極參與的英語課內外閱讀活動，才是有助于學生形成良好閱讀習慣，培養英語語感并在閱讀中獲取愉悅感和成就感。

那么在高中英語閱讀教學中如何使用恰當的策略來避免機械的閱讀教學，保留英語閱讀的語感和美感呢？由此，筆者萌生了讓學生真正愛上英語閱讀的想法，借助一定的策略和設計變高中生的閱讀為"悅"讀。

2."悅"讀教學策略的實際運用

奧費雷在《英語外語教學》一書中指出，閱讀能力由三部分組成：A.辨認黑色符號；B使其與規范的語言要素聯系起來；C.進一步把結果和意義聯系起來。閱讀的本質在于對書面材料的理解（A-C）。明確了這一點后，我們就不難理解我國現行的英語課本中那些常見的閱讀教學任務：1）默讀語言材料，然后要求學生回答問題或者選擇答案；2）根據課文內容，布置學生做相關的詞匯和語法練習，如釋義填空、配對劃線、句子正誤判斷、重新排序圖或句子等（朱曉燕，2009）。老師正是通過幫助學生努力完成課本提供的各項閱讀練習，發展學生的閱讀技巧和提高他們的閱讀水平的。然而，閱讀課堂教學的教學策略的選擇和使用，不只是一個操作、實踐的問題，更是一個教師對英語閱讀教學的觀念上的認識。普通高中英語（實驗）版中單元話題涉及日記、語言、旅游、名人、文化、地理、環境、音樂等方方面面，旨在拓寬學生的國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎（教育部，2003）。為實現這樣的一個教育目標，我們英語教師，作為教科書和學生中間的橋梁和媒介，要想方設法讓學生對所學的科目及教材產生情感，喜歡讀并且能愉悅地讀。為了將這一理念貫穿于自己的教學中，筆者在高一的閱讀教學中做了以下嘗試：

2.1積極構建學生與閱讀文本之間的情感。蘇霍姆林斯基（1984）說過，如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，則不動感情的腦力勞動會帶來疲憊。雖然英語教材中的話題涉獵廣泛，可是我們卻無法保證學生對每一個話題都會感興趣，甚至是教師自己都會有閱讀上的偏好。那么，在這種時候怎么才能激發學生對英語閱讀文本的情感呢？筆者認為學生閱讀情感的激發離不開老師的鋪墊和引導。例如，在處理《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修一 Unit1Friendship的閱讀文章《安妮日記》時，考慮到剛進高一的學生如果直接進入文章的泛讀并完成閱讀問題會比較唐突，筆者在進入新課前先讓學生描述了自己的好朋友，初見是什么時候，怎樣成為好友的，緊接著又追問學生除了同學以外還有誰可以成為好朋友，學生想到了父母、老師、動物，筆者又接著問如果這些人或物都不在身邊，什么會成為你的朋友，學生又說到了洋娃娃和玩具之類的。這時老師開始介紹安妮以及她的年齡和經歷，詢問學生處于這樣一個年齡段，對友情有著渴望卻又無法和外界接觸的孩子能有一個什么樣的朋友。如此一來學生會設身處地地站在安妮的角度去考慮問題，這種構建激起了他們對安妮的同情和對友情渴求的共鳴。這時再來讀這篇文章，學生們投入了更多的情感，接下來的閱讀、理解和對戰爭感悟也就更深了。

2.2注重培養學生閱讀時的批判性思維及創造性。在讀任何一篇閱讀文章時，如果只是對時間、地點、人物、事件做了大體的了解，我們只能稱之為一種膚淺的閱讀。真正有意義的閱讀應知道文本"是這樣"，生成我們"該怎樣"（劉小英，2013）。因此，作為英語教師，我們要挖掘閱讀文章中作者的思想和感悟，然后讓學生結合自身經歷談一談、寫一寫自己對這個話題的理解和想法，這才有助于培養學生深入思考的能力，讓他們主動地投入到閱讀當中來，培養其批判性和創造性。批判性思維并非僅僅是一種否定性思維，它還具有創造性和建設性的能力：能夠對一件事給出更多可選擇的解釋，思考研究結果的意義，并能運用所獲得的新知識來解決社會和個人問題（王牧群、李琳，2011）。在學習《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修二 Unit1 Cultural Relics關于琥珀屋的文章時，筆者拿了一條琥珀項鏈導入，讓學生感受琥珀屋的價值連城，了解琥珀屋的歷史及變故，并和學生一起思考了幾個問題，"No one knows where the amber room is， will you try to explore the mystery？" "If you find the amber room， which country will you give it to？" 學生們的回答也著實帶給筆者很多的驚喜，有學生提出找到后不會交還任何國家，而要開放琥珀屋，讓它成為一個博物館，供世人共同欣賞這樣的藝術瑰寶。也有學生提出要歸還俄羅斯，這樣才公平。這樣的思考及爭論在筆者眼中沒有對與錯之分，因為學生在積極思考，在學以致用地表達，學生們的"夸夸其談"是對閱讀文章更高層次的理解，這種自由的、酣暢淋漓的表達讓學生有了閱讀后創造性思考帶來的快感。

2.3適當填充輔助的閱讀教材。Krashen（1985）的輸入假說理論認為，決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的、相關的第二語言輸入材料。在日常的教學中，我們的確擁有一套有理論支撐、科學指導的英語教材，編寫者們注重了教材的知識性、趣味性、科學性，但在老師教和學生學的過程中，有些內容不見得能被完全演繹出來，而且學生對所學的一板一眼的內容也會感到興趣索然。這時，恰當的課外閱讀不失為一種很好的填充材料。為了避免課外閱讀流于形式，筆者所在的學校做了這樣的嘗試：選用了《典范英語》這套原汁原味的英文閱讀書籍開設每周一節的課外閱讀指導課，培養學生的語感、閱讀速度、持久注意力和閱讀習慣，逐步提高學生閱讀真實的閱讀材料的興趣，培養學生的閱讀素養。幫助學生在閱讀經典的過程中有感悟、有思考，最終達到語言水平和思維能力共同發展的目的。閱讀之初，筆者和教研組的老師會安排學生聽讀閱讀材料，概括或講述文本大意。接著，學生會依據對文章的理解表演整個故事。然后，針對不同的故事，學生通過演講、自述或辯論來加深理解，同時筆者還為學生建立了《典范英語閱讀日志》，學生每讀完一個故事就會摘錄自己喜歡的詞和句，并對讀完的一本書進行概述、談感悟、或改寫、續寫故事。課外閱讀的補充，打開了學生閱讀的視野，提高了閱讀質量和學生的閱讀興趣，培養了學生的綜合語言運用能力。例如，在指導學生閱讀《公主的假期》一書時，公主對假期和城堡的排斥和厭倦讓學生體會到人們都會對自己熟悉的生活感到平淡無奇和窒息，那么怎么應對這樣的學習生活是值得我們每一個人深思的，筆者拋出"How do you deal with the boredom in our life？"這樣一個問題，學生談到了通過爬山、看日出、做運動、追劇等方式來避免無聊，教師通過追問、提醒或暗示，機智的點化讓學生體會到生活的美源自我們的內心及我們發現的眼睛， 最后和學生分享了"Beauty is in the eyes of beholder."這樣一句話，提醒學生愛上生活，成為生活的"情人"，尊重了學生的獨到見解，升華對文本的理解，讓學生體會到閱讀之美。

2.4讓閱讀教學成為教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。教師與學生皆為教學過程的主體，是"交互主體的關系"，持續地發生交互作用，形成"學習共同體"。在這種共同體中，教師與學生、學生與學生彼此之間相互尊重，展開自由交往和民主對話，由此把課堂構建成一個真正的"生活世界"。在這個"生活世界"中，洋溢著自由和民主的氣氛，每個人的創造性和潛能獲得充分發揮（張華，2000）。學生之所以能欣賞地閱讀、喜悅地閱讀離不開教師所營造的寬松和諧的課堂閱讀氛圍，如果閱讀課堂上，教師一味地提出問題、核對答案，傾向于講解應試的英語語言知識與結構，學生的學習過程就會變得被動和單一，很難形成有效的學習共同體。

3.結語

在我們平時的生活中，閱讀英文資料的機會越來越多，閱讀材料會涉及嚴肅的學術性、科普類文章，有的可能是雅俗共賞的輕松讀物，有的是書信、郵件或公函，在閱讀教學中，教師應想法設法激發學生的閱讀興趣，探索教學策略和技巧，培養學生的深層閱讀能力，變機械的、沒有情感的閱讀為帶有情感和感悟的"悅"讀，通過"悅"讀，培養學生深度思考后的批判性思維及創造力。

參考文獻：

[1]Krashen， S. 1985. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman.

[2]教育部. 2003. 普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社

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[4]朱曉燕.2011.英語課堂教學策略-如何有效選擇和運用 [M] 上海：上海外語教育出版社

[5]奧弗雷·布拉頓.包天仁 狄強羽編譯.英語外語教學.[M].吉林教育出版社

[6]蘇霍姆林斯基，B.A.（著）；杜殿坤（編譯）.1984. 給教師的建議[M].北京.教育科學出版社

[7]劉小英.2013.文本解讀融入高中英語閱讀課教學中的嘗試[J].中學生英語，（9）：61-62

[8]王牧群，李琳.2011.結構主義的文本分析策略及其對英語閱讀的啟示[J]教學研究，（3）：36-39

[9]張華.2000. 課程與教學論[M].上海：上海教育出版社