淺論小學數(shù)學創(chuàng)設有效情境教學

冼立強

摘要：小學數(shù)學教學中教學情境創(chuàng)建，能夠為學生奠定一個良好的學習氛圍，將抽象的知識變得直觀，學生能夠更加快速的理解和消化知識。大量分析表示，小學時期是學生語言發(fā)育的最重要時期，這個期間小學知覺是最主要的認知方式，一般對具體形象記憶深刻。在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)建情境就是從兒童的這個特點出發(fā)，不僅能夠為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，也將抽象的事物，轉化成了兒童便于記憶的直觀形象，因此教學效果比較顯著，本文針對創(chuàng)建情境在小學語言教育中的應用進行研究。

關鍵詞：創(chuàng)建情境；小學語言；數(shù)學；教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0212-01

近些年，小學生語言發(fā)育逐漸成為了教育部門以及工作人員所研究的重點課題。小學教育中，應該以直觀化、生動化的語言為主。創(chuàng)建情境是小學數(shù)學教學中比較常見的一種的教學方法，主要是由于這種教學語言能夠促進小學語言的發(fā)展，學生認知比較容易，小學教師應該合理運用創(chuàng)建情境這種教學方法，以此促進學生語言能力的發(fā)展與完善。

1.創(chuàng)建情境要靈活多變，化抽象為具體

小學數(shù)學教學中也會涉及一些比較抽象的知識，如果教師不懂得使用創(chuàng)建情境這樣形象的教學方法，整個課堂就會變得非常沉悶，小學的學習興趣會很低，很無法掌握良好的語言技巧。所以說為了激發(fā)學生的學習興趣，教師不但要懂得使用創(chuàng)建情境的教學方式，而且創(chuàng)建情境還需要靈活多變，多創(chuàng)造新鮮感，注意將具體形象與抽象事物之間的聯(lián)系，做到化抽象為具體。這樣小學才會興致勃勃，學習興趣高漲。

比如：小學數(shù)學教學中抽象的符號會比較多，教師在帶領小學認識"0-9"的數(shù)字式，就可以運用創(chuàng)建情境的方法，可以將0比做雞蛋，1比作鉛筆，2像小鴨子，3像耳朵，4像小旗等等，對于不來不認識數(shù)字的小學來說是很難記住的抽象知識，但是經過這樣的創(chuàng)建情境以后，抽象的數(shù)字變得生動、具體，課堂不但充滿樂趣，學生的學習興趣也被激發(fā)，學習效果以及語言能力自然會提高。

2.創(chuàng)設生活情境，拉近數(shù)學與生活的距離

在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)建有效情境要從學生的生活經驗出發(fā)，從我國小學數(shù)學課程標準來看，應該懂得與小學的生活實際相聯(lián)系，人類思維的一個普遍特點就是根據(jù)自己熟悉的事物去想象、去判斷一個未知的事物。所以說，教師在創(chuàng)建情境的時候，要找到常見事物與被比方事物之間的相似點，恰到好處的將新的知識與舊的知識連接在一起，從而激發(fā)小學的思維。創(chuàng)建情境是小學獲得語言發(fā)展的一個良好平臺，小學能夠更加快樂的獲得新的知識。當然，小學教師在運用創(chuàng)建情境這個方法的時候，必須要才能夠學生的語言情況出發(fā)，掌握全班學生的現(xiàn)有語言水平，這樣才能輕松駕馭創(chuàng)建情境這種教學方法，促進學生語言能力發(fā)展。

比如："分數(shù)的初步認識"時，教師可以創(chuàng)建一個外出野餐的情境，讓班級的學生帶幾個蘋果，和礦泉水，在班級中創(chuàng)建一個郊游的情境，將四個蘋果和一個蛋糕分給兩個人，那么如何將一個蛋糕平均分給兩個人呢？這就激發(fā)了學生的求知欲望，學生的學習效率和質量會更高。

3.創(chuàng)建情境靈活多變，激發(fā)學生興趣

小學數(shù)學教學中也會涉及一些比較抽象的知識，如果教師不懂得使用創(chuàng)建情境這樣形象的教學方法，整個課堂就會變得非常沉悶，小學的學習興趣會很低，很無法掌握良好的語言技巧。所以說為了激發(fā)學生的學習興趣，教師不但要懂得使用創(chuàng)建情境的教學方式，而且創(chuàng)建情境還需要靈活多變，多創(chuàng)造新鮮感，注意將具體形象與抽象事物之間的聯(lián)系，做到化抽象為具體。這樣小學才會興致勃勃，學習興趣高漲。

比如："分數(shù)的大小比較"教學時，小學生對分數(shù)的大小比較很難理解，這樣教師就應該為學生創(chuàng)建一個生動而形象的情境，以學生最喜歡的動畫形象，創(chuàng)建一個情境：唐僧帶領自己的徒弟去西天取經，在過了火焰山之后，村中田里種了很多西瓜，村中的村民給他們送了一個大西瓜，八戒看到西瓜以后口水直流，但是悟空堅持要將西瓜分成四份，八戒聽了小高興地說："我的胃口大，要吃1/6"，這個時候沙僧給他切了1/6，在大家開心吃西瓜的時候，他卻發(fā)現(xiàn)自己的西瓜比比人少呢？那么大家看看到底八戒的西瓜到底是多是少呢？這個時候學生的興趣給激發(fā)了，教師在此基礎上開始教學，教學效率會更高。

4.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲

愛因斯坦說："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"要使學生在教學過程中常常處于最佳的心理狀態(tài)，教師的提問是I一分重要的，提問對啟發(fā)和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質具有}一分重要的作用，提問有許多講究，既小可隨意提問，也小可無目的的提問，在課堂教學中要正確把握提問時機，要觸及學生的情感領域，喚起學生的心靈共鳴，起到"一石激起千層浪"的效果，要把學生的思維調動起來，讓學生情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中來，使學生產生求知的需求，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

總之情境創(chuàng)建，要從小學生心理特點與學習特點出發(fā)，這樣的情境創(chuàng)建才會有效，才能夠更加符合小學生的學習成長。希望本文的研究能夠為相關教育工作者提供一些建議和思考。

參考文獻：

[1]張家祥.情境教學在小學語文教學中的運用[J].學周刊.2016（13）

[2]杜紹麗.新課程背景下小學語文情境教學的研究[J].中國校外教育.2015（36）

[3]劉立豐.關于小學數(shù)學創(chuàng)設情境教學方法的研究[J].中國校外教育.2015（36）