論運用人文元素與凈化學生心靈

李雪原

摘要：現在由于學習壓力與各方面社會負面因素的影響，初中生產生了許多心理障礙，這對他們健康成長是極為不利的。在語文教學中，注意運用教材中積極向上的人文元素進行凈化熏陶，對幫助他們消除這些障礙具有潤物無聲的作用，本文對此進行了闡述。

關鍵詞：語文教學；心理障礙；凈化；途徑

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0213-01

初中階段的學生處于心理成熟轉型期，一方面自主意識強，一方面敏感脆弱，經受不住挫折與失敗，因而容易滋生負面心理。而這些方面的東西往往具有很強的隱匿性與突發性，導致出現了許多出人意料的意外事件。因此在語文教學中堅持正向引導，用正能量凈化他們的心理情緒是我們的重要課題。筆者僅結合自己教學實踐，談幾點粗淺的認識。

1.初中生心理障礙的表現與類型

初中生既是長身體長知識的關鍵期，也是心理發育的轉型期。但由于受應試教育的束縛，老師與家長往往只注意他們的學習、生活與身體健康，往往忽視他們的心理健康，加之目前社會的各種負面誘因，導致一些學生產生各種心理障礙，主要有以下幾種：

1.1抑郁型。即憂郁是一種常見的以異常的情緒低落為特點的心理障礙。常表現為唉聲嘆氣、悲觀絕望、沉默孤獨，對人冷漠無情、缺乏生活熱情、有自卑感、思維行動遲緩、言語減少、不思飲食，一般在遭受精神打擊或重大事件沖突后發生。

1.2情緒波動型。這是青少年時期學生情緒特征之一。但是有的青少年波動起伏特別厲害，時而熱情開朗，時而郁郁寡歡，令旁人不可理喻，自己也常莫名其妙，這種無端的高興或抑郁會歷時數天乃至數周。有時自己能意識到，但似乎控制不住。這種情緒波動看似正常，實際上若不疏導得當易形成不穩定人格或循環性人格。

1.3激惹沖動型。青少年遇事欠考慮，易激動，易沖動以引起激情，稍不如意便火冒三丈，作爆發性反應，這種障礙若不注意克服，易形成攻擊性人格或爆發性人格。

1.4孤獨閉鎖型。由于青少年時期出現閉鎖性特點，他們不愿輕易向他人吐露內心秘密，容易在自我領域中感到孤獨，甚至與他人說說笑笑時也有孤獨的體驗。有的自我封閉嚴密，又喜離群索居，缺乏對他人的興趣，常處孤單寂寞的心理狀態。久而久之形成孤僻的性格。

1.5焦慮膽怯型。青少年時期所面臨的學習任務日益繁重，難免會產生各種焦慮情緒，有的懦弱膽怯、常提心吊膽、惴惴不安，敏感而易驚，無論是平時犯小錯誤，與人小磨擦還是考試、競爭，都會產生強烈的焦慮體驗，直接引起身體健康問題

1.6自我中心型。自我中心本來是兒童性格特征，進入青少年以后這種特征仍會在青少年思維方式上留一定痕跡。有的學生過分關心自己，過分強調自己的感情，表現出濃厚的自我中心色彩。有的學生甚至錯誤認為這是個性的張揚。

1.7忌妒排他型。青少年群體充滿天然的競爭意識，相互比較、相互追逐的氣氛較濃。大至學習成績，小至外貌、人緣、力氣都成為競爭的內容。競爭并不必然地導致忌妒，但好勝心強，心胸狹隘的青少年易在競爭中滋長忌妒心理。他們過高估計自己，對人好責備、猜疑，不甘心自己的失利，更容不下別人的成功與勝利。為取得心理平衡，甚至暗中拆臺，背地放風，干出不道德的事來。

2.在語文教學中凈化心理的途徑

以上幾種不健康的心理現象看似平常，而青少年是長知識長身體的關鍵時期，更是其人格形成的關鍵時期，一旦他們的心靈世界成為一片荒漠，形成缺陷性人格，給社會帶來的不僅僅是幾次"沙塵暴"的震憾，更具嚴重危害性，可見及時凈化青少年的心靈是極為重要的。語文教學在這方面有得天獨厚的條件。因為語文是一門人文學科，語文進程中富含正向的人文教育元素，在教學中注意滲透滋潤會起到潤物無聲的效果。

2.1在閱讀教學中凈化學生的心靈。在語文教學中，閱讀教學占很大比重。而利用課堂觀察是了解學生心理健康的最具體可行的方法。教師應主動用觀察法來了解、發現學生心理問題的蛛絲馬跡。如原來一向上課活躍，積極舉手回答問題的學生突然變呆了，變憂郁了，變坐臥不安了，有的學生性格突然變了，有的學生回答問題走向極端，這些都有可能是心理出現了問題，應及時加以輔導矯正。可以用單獨談話、書信交流等。而在閱讀教學中最常用的心理輔導是借助文學作品的內涵幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，確立崇高的信仰。例如在學到《論語·雍也》中"一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪憂，回也不改其樂。"讓學生討論：：顏淵為什么能夠在別人幾乎不堪忍受的艱苦物質生活中始終覺得快樂？由些得出他有崇高信仰——他確信自己的心靈正日趨完善，自己的理想人格正逐漸塑造起來，所以他不在乎外在物質條件的優劣。從而讓學生懂得一旦樹立了崇高的信仰，就能使自己從眾多的、無休止的煩惱中掙脫出來，達到："會當凌絕頂，一覽眾山小"的人生境界，這樣學生在學習中心靈得到凈化、綠化。

2.2在作文的寫作發現苗頭，及時疏導。古語云："言為心聲"許多學生的心理問題都會在日記、作文中留下印跡。憂郁、孤獨、焦慮、壓力過重都會在文中傾訴。讓學生堅持寫日記，也是給學生提供宣泄的空間，以緩解內心情緒，減輕和消除心理壓力是維護心理健康的重要方法之一。作文教學中有意創設學生吐露心聲的環境，提倡寫真事訴真情。發現了心理異常的學生針對"病因"而加以輔導。

2.3運用語文實踐活動，化解消極心理健康。主要讓學生在集體活動中洗滌自己的心靈。語文實踐活動形式是多樣的。有各種形式的比賽：寫字比賽、查字典比賽、詞語接力比賽等，讓學生在學習中樹立正確競爭意識，消除焦慮情緒。有各種形式的交流：日記交流、學習經驗交流、各種信息交流，通過交流培養學生相互合作精神，避免孤僻、自我中心，忌妒等性格的形成。有內容多樣的討論會、辯論會，如舉辦一次"如何走出青春期的困惑"的討論會，先讓學生寫出自己面臨的困惑或煩惱，自己準備怎樣解決，然后在小組中討論，互相交流解決的方法，評一評在面臨同樣問題時誰處理的方法最好，對一時無法解決的問題可采取征稿形式繼續討論等，可有效幫助他們抒發困惑，得到幫助與化解。

總之，心理狀態關系到孩子們能否健康成長，千萬馬虎不得。學生的心靈凈化是長期的艱巨的任務，既需要教學滲透，更需要老師、家長的共同努力，才會促進孩子們的身心正向同步發展，對此我們務必應深入探索。