高中數學課堂的高效提問策略

張成富

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0256-02

提問是最傳統的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導學生去"真正理解，達到課堂進行目標"的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現本質上是因為在他們的言語中有高效的提問機制。但并不是所有的提問都能獲得高效的結果，例如我們的考試，實質上就是一組提問，但考試本身并不能提高學生的能力，只是對學生學習效果的一種考核，一種評價。作為教師，僅知道要在教學中提問學生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學僵化和低效。

1.高中數學課堂提問的原則

1.1層次性。層次性原則是指提問難易安排適當。提問的問題要有一定的難度，使學生經過一番思考才能做出回答，從而鍛煉學生的思維能力。問題過于簡單，久而久之，學生懶得思考，從而失去參與課堂提問的興趣；問題過于復雜，又會使學生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問的問題設計要步步為營，難度由淺入深，層層漸進，讓所有的學生能根據教師的思路和提示逐步找到答案。

1.2啟發性。在課堂教學中，教師的發問不是隨意的、無的放矢的，而需要合理地預設問題。采用啟發式提問教學，學生先得認真思考，再仔細聽他人回答更正、補充，啟發學生思考，由淺入深，一步一步地問答。要引導學生注意教師小結，從而進行比較，這樣可以引導學生更主動地參與到課堂教學中，不斷地深入思考和探索新的知識。……