淺談初中生物課堂生活化教學

宋興江

摘要：隨著新課改下理念的發(fā)展，教師的教學方式應順應時代的要求，結合實際生活進行生活化教學。生物是一門實踐性和務實性較強的學科，對提升學生的動手操作能力具有重要作用。生物知識與實際生活密切相關，聯(lián)系越大，學習的效果越重要。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化設計

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0286-02

初中生物課堂教學與我們的日常生活聯(lián)系異常緊密，很多的生物知識都在生活中有著十分廣泛的應用，同時生活中的很多常識也是生物學研究的重要題材，曾有一位著名的教育學家做過一個非常恰當?shù)谋扔鳎喝绻麑⒁簧}放在你的面前讓你吃下去，你肯定會選擇拒絕，但是如果用這一勺鹽烹調(diào)出一碗湯，你肯定會美美地喝下去。這個比喻中的鹽就相當于我們的生物課堂教學，將鹽溶解的水就相當于我們的實際生活，只有將二者完美地結合起來，我們的生物教學才能夠煥發(fā)出無限的精彩，學生對于"鹽"的吸收才會更加徹底。在課堂教學中有效地融入生活元素不僅能夠拉近學生在心理上與生物知識的距離，同時還能夠最大限度地將學生的學習興趣激發(fā)出來，學生的課堂積極性和主動性也將會隨著興趣的提高而提高，其主觀能動性和潛在的實力也能夠被發(fā)掘出來。由此可見，在初中生物課堂教學中，有效地融入生活化元素對于提高課堂教學效率有著極為深刻的意義。筆者從事初中生物教學多年，對于如何在課堂教學中有效地融入生活化元素談一談自己的看法。

1.生活式學習氛圍的營造

傳統(tǒng)式生物課教學，往往是單方面教師給學生灌輸課本知識的模式，這類教學方式效率較低，同時也使得課堂教學中教師同學生的教學互動嚴重弱化，形成代溝。生活化教學不僅僅需要教師處于教學主導地位，同時也需要將學生作為教學主體，從而營造更為輕松愉快的課堂氛圍，加強學生同教師積極互動的同時，也能夠促進學生充分掌握課堂知識。根據(jù)我國新課程改革的要求，教師應在教學中充分結合以往生活經(jīng)驗，并將其融入課堂教學，利用生活現(xiàn)象對生物知識進行輔助講解，可以有效提升課堂教學的趣味。以"人類對細菌和真菌的利用"一課為例，在實際教學時，教師可以為學生講述目前社會中較為普遍的沼氣利用問題，然后對相關社會報道進行分析，使用一噸秸稈大約可制造沼氣350-500立方，將農(nóng)業(yè)廢氣的秸稈進行發(fā)酵，避免了對其燃燒處理造成的空氣污染，且又能夠制造出較為環(huán)保的沼氣能源，具有良好環(huán)保效益。生活式的教學氛圍，不但可以讓學生更為主動融入課堂教學，更能夠促進學生積極思考，提高學習主動性。

2.生活類教學資源的運用

課堂教學活動本身也屬于對教材的二次加工，考慮到學生基礎生物知識儲備的差異，教師應對教材知識進行一定處理加工，從而使其同大部分學生的實際生活相符。教師可適當運用生活中常見的教學資源，使得學生對生物知識進行更為深刻的認知。以"生物與環(huán)境的關系"一節(jié)中，生物對環(huán)境的適應這部分知識為例，在實際課堂教學時，教師可帶領學生對校內(nèi)樹木進行觀察，引導學生產(chǎn)生疑問：為何大部分樹木冬季會凋零，而雪松類植物卻沒有受到影響？以"人體對外界環(huán)境的感知"一課為例，在實際教學時，利用空調(diào)使得室內(nèi)外溫度產(chǎn)生差異，使學生分別感受室內(nèi)與室外自身身體反應，探索產(chǎn)生變化的身體部位，從而充分掌握相關知識，并為后面學習神經(jīng)及激素調(diào)節(jié)埋下伏筆。此外，教師在教學實踐時，還應當全面應用校內(nèi)的生物課知識相關資源，如校內(nèi)綠化帶及植物園可供植物相關生物知識的學習利用，圖書館書籍可供學生自主查閱相關資料，實驗室可供學生對相關知識進行實驗驗證等等。教師在強化課本知識的同時，也應該結合生活類教學資源，使得學生在反復的生活化實驗中，對生物課知識擁有更為深刻的把握。在教授教材知識時運用生活資源的同時，教師也應該從生活角度培養(yǎng)學生的學習價值觀，如為學生講述生物學家的故事，展示其生物學學習態(tài)度等等，從而引導學生端正學習態(tài)度。

3.激發(fā)學生聯(lián)系生活進行生物學習的熱情

對一門學科的教學，只有學生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學才能實現(xiàn)最佳的教學效果、順利實現(xiàn)教學目標和教學任務，學生也能夠?qū)W得高效、有實效.在此，學生學習熱情的激發(fā)需要教師能夠采取一定的教學方法和技巧.對于生物學科來講，要調(diào)動學生的學習熱情，生物教師必須能夠結合大自然中的生物教學資源和學生的學習生活，組織豐富多彩的教學活動，使生物課堂教學更加生活化，能夠更易于學生感知.這樣一來，學生的學習才能更加積極、主動，教學活動才能更好地實現(xiàn)教師的"教"與學生的"學"的雙贏.如教師可以針對課堂內(nèi)容，結合現(xiàn)實生活實際，組織學生搜集有關素材，然后進行知識問答競賽.當然，這樣的教學要基于課內(nèi)與課外的有機結合，如搜集素材的任務可以引導學生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開.這樣一來，學生有了學習的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答.這樣的課堂不僅可以增強學生的語言表達能力，而且能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強學生主動學習和探究的動力。

綜上所述，結合生物的學科特點和初中學生的學習狀態(tài)、情緒，在我的教學實踐中，我曾嘗試通過讓學生更多地接觸大自然，在課堂上更多地讓學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究，注重引導學生在生活中遷移運用所學生物知識和激發(fā)學生聯(lián)系生活進行生物學習的熱情等方式來進行生活化生物課堂教學，收到了一定的教學實效.當然，進行生活化生物課堂教學的方法還會有很多，值得我們一線生物教師在以后的教學實踐中更多地進行探索和嘗試.我相信，有著不斷探索和嘗試的精神和勇氣，初中生物課堂教學方式一定會更加地豐富多彩，教學效率一定會得到更好的提高。