淺議現代信息技術對教師專業發展的影響

范金花

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0351-02

教育在新的世紀面臨著前所未有的機遇和挑戰， 各國在積極地推進教育改革的同時，逐漸體認到教育改革成敗的關鍵在于"教師"。信息技術作為一種先進的科學技術，必然要對教師發展提出新的要求：教師要把信息技術熟練地運用于課堂教學之中；要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來；還要憑借信息技術進行交流與合作。毋庸置疑，信息技術實現了教師教育觀念和手段的變革。

1.我國教師專業化存在的問題

教師是一個正在形成中的專業。就專業的六個基準：專業知能、專業訓練、專業組織、專業道德、專業發展、專業自主而言，教師已經基本具備了專業的要求和特征，并越來越專業化。依上述六個基準作為衡量的尺度，比較分析國內外教師專業化的程度，可以發現我國教師專業化存在的問題主要如下：

1.1知識結構比例失調，從教能力顯得不足。就當今世界各國教師教育而言，在課程與實際做法上，其專業知能一般包括普通文化知識（人文科學、社會科學、自然科學）、學科專業知識（學生畢業后講授的專門課程）、教育專業知識（教育學、心理學、教育哲學、教育史、教育社會學、教育心理學、教育經濟學、教材教法、見習實習等）三大類。但各國在教育專業知能的具體內容上，即三大類知識的課時、學分比例如何分配上差異很大。由于我國現行高師本科課程的設置上存在片面強調各核心專業學科知識的、忽視了社會發展的要求和高師學生發展的需要現象，課程的比例嚴重失調。現行教師的從師專業技能、教學基本功類課程與實踐等準備不足，這需要從課程設置觀需要盡快更新和不斷完善。

1.2專業道德危機潛伏，師德建設仍需加強。從專業道德看，社會對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾。根據有關調查，存在的主要問題有：（1）事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足。（2）教師用帶侮辱性的語言傷害學生仍然比較常見，體罰學生的現象也時有發生。（3）部分教師不能正確對待學習成績和思想品德差的學生。（4）個別教師的拜金、亂發泄等不良行為損害教師隊伍的整體形象。

1.3教師學歷明顯偏低，專業訓練亟待強化。教師教育是社會發展到一定階段的產物，是基于社會的需要而產生，特別是20世紀80年代末以來，國外教師教育伴隨著新的工業革命和科學技術的迅猛發展，不斷改革，在培養目標與規格上強化了高標準化的特點。國外中小學教師的培養大都已經提升到大學教育階段，有的由師范院校實施封閉式培養，有的由一般大學實施開放式培育，有的由師范院校和綜合性大學共同實施混合式培養。同世界大多數國家相比，我國中小學教師的學歷起點仍然偏低，中師、師專學歷，甚至代課教師仍然普遍存在，顯然，這一狀況難以適應我國現代化建設特別是全面推進素質教育、實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》新形勢的需要。

2.信息技術環境中教師專業發展

2.1信息技術環境下教師教育觀念的更新。在信息技術環境中，人們不僅需要現代化的信息技術手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個領域和環節。觀念層面的現代化是實現我國教育現代化的關鍵和內核，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，我們應該通過學習教師現代化教育理論，使大家明白現代化教育改革的趨勢、現代教育與現代信息技術的關系，從全新的視角出發，掙脫傳統教學的羈絆，提高教師教育信息化觀念。

教育的信息化必將引發教育教學領域的一場深刻變革。要求教師樹立"以學生為中心"的哲學理念，認識到每一個學生不僅是"學習的主體"，而且是"學習的主權者"，保障"學習權"即保障基本人權。把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，讓每個學生各得其所，創新精神與實踐能力得到最充分的發展；把世界引進教室，使課堂成為社會的組成部分，使學生與現實零距離接觸；把信息化為知識，把知識化為智慧，使有限的課時得到最大的收益。

2.2推進信息技術與學科教學的整合。隨著信息技術的日益普及，尤其是因特網與校園網的連接，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產生了一種基于網絡的教學形式。2001年教育部頒發的《國家基礎教育課程改革綱要》中進一步明確提出："大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習"工具。由此可見，信息技術與學科教學整合是一種綜合性的、系統性的跨越式變革。這種變革給傳統的學科教與學帶來了深刻變化。

在學校的工作實踐中發現影響教師教師信息技術整合能力的因素主要有：專家引領，教師職前教育；教師校本實踐；教學實踐中的自我反思，同行間交流合作等。

2.3完善信息技術支持下的校本教研制度。新課程、新課標、新教材，如果沒有教師的正確理解和實施，就無法保證新理念、新方法、新要求的實現。總結近年來全國各地教育信息化的經驗，人們發現，教育信息化的關鍵是轉變教師的教育教學觀念，建立以校為本的教學研究制度，不斷提高教師的信息素養，使每一個教師盡快適應在信息技術環境下的教育工作。

2.4信息技術環境下教師專業知識的發展。教師專業發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升專業精神，增強專業修養、掌握教育規律、拓展學科知識、強化專業技能和提高教育教學水平的過程。教師只有不斷地提升自己的專業水平，才能使教學工作始終保持旺盛的生命力。因此，教師要在教學實踐中觀察他人教學的同時，反思自己的教學，并在理論指導下不斷提高自己的教學水平。要樹立終身學習和與學生共同發展的觀念，只有這樣才會從自己的生命體驗中懂得終身學習的價值，努力在自己的教育實踐中培養學生學習的興趣、習慣和能力，真正實現科學精神與人文精神、理論實踐與文化的統一。

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景， 我們要進一步加強培訓學習、不斷實踐、展望未來，為實現學校教育現代化而努力。

參考文獻：

[1]葉瀾：《教師角色與教師發展新探》教育科學出版社；

[2]謝安邦：《教師教育信息化與教師信息素養的提升》教師教育研究（2004-5）