體驗式主題班會在班級管理中的運用

陳曉婧

摘 要：體驗式主題班會是以活動為主線，在主題班會課中通過“設(shè)計”活動內(nèi)容，讓學(xué)生處在活動之中進行學(xué)習(xí)、體驗、分享、總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，達到教育學(xué)生目的的班會形式。體驗式主題班會在班級共同體創(chuàng)生、行為塑造和心理干預(yù)等方面能夠發(fā)揮積極有效的作用。

關(guān)鍵詞：體驗式；主題班會；班級管理

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-153-01

通過以萊夫等人為代表的情境認知的社會學(xué)視野，我們找到知與行的交互關(guān)系，知識是情境化的，通過活動不斷向前發(fā)展。體驗式主題班會契合情境認知理論知與行的交互訴求，強調(diào)通過“體驗”激發(fā)學(xué)生的“自我教育”，以達到蘇霍姆林斯基所說的“真正的教育”。

一、體驗式主題班會在班級共同體創(chuàng)生中的運用

“學(xué)習(xí)需要置身于共同體中”、“對話是共同體生長所依賴的方式”，鮑爾斯費爾德與吉爾根的社會建構(gòu)觀為我們闡述了知識的社會建構(gòu)性，如何創(chuàng)生直至完成班級共同體的建構(gòu)，是班級管理的重要訴求。傳統(tǒng)上主要以知識為紐帶形成的班級組織系統(tǒng)是不完整的，難以讓成員獲得良好的身份認同。

體驗式主題班會的“體驗”、“分享”、“交流”設(shè)計理念，能夠在知識之外，賦以班級組織系統(tǒng)情感、目標(biāo)等內(nèi)涵，為共同體的形成奠定文化基礎(chǔ)，成為共同體形成的“培養(yǎng)基”，驅(qū)動班級組織系統(tǒng)向更具豐富內(nèi)涵的共同體發(fā)展蛻變，以符合信息時代條件下的教育期盼。

如：高一（6）班入學(xué)之初即面臨共同體的創(chuàng)生問題。以德魯克的目標(biāo)管理為指導(dǎo)，在班主任的啟發(fā)引導(dǎo)下，各小組成員進行頭腦風(fēng)暴，親自參與分析新班級可能面臨的挑戰(zhàn)，形成班級共同的努力目標(biāo)。通過不同觀點的交鋒，最終大家達成共識，新班級需要面臨的第一個挑戰(zhàn)是團隊的建設(shè)，讓來自不同區(qū)域具有不同價值觀的成員能夠盡快形成并認同班級理念，塑造班級的文化形象。

之后，班主任提供豐富的素材，以班委為領(lǐng)導(dǎo)核心，班級成員獻計獻策，在“同舟共濟”這一活動的基礎(chǔ)上，添加了“游玩中忽略了河水漲潮，被困在河中”這一情境，增加了時間約束等新元素，豐富了游戲的內(nèi)涵。最后，在一堂主題為“責(zé)任與認同”的體驗式主題班會課上，經(jīng)過體驗、分享、交流與整合，班級成員在潛移默化中形成了在新班級中的角色認同，有效地達成班級共同體的創(chuàng)生目標(biāo)。

顯然，通過體驗式主題班會獲得的認同是具有情境性，有利于之后的情感遷移，這對班級管理具有重要的意義。

二、體驗式主題班會在班級行為塑造中的運用

斯金納認為“教育就是塑造行為”，通過“連續(xù)接近”的方法，加強或減弱人們重復(fù)某種特定的行為，從而達到教育目的。然而根據(jù)動物的強化研究得出的結(jié)論不加區(qū)分地運用于人的學(xué)習(xí)，“顯然過于偏狹”，違背呼喚人本主義的當(dāng)代教育愿景。

體驗式主題班會能夠在“強化”之外，提供行為塑造的新思路。在問題發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過目標(biāo)明確的設(shè)計活動，在班杜拉的“參與性學(xué)習(xí)”中，喚醒學(xué)生的行為評價意識，形成發(fā)展與結(jié)果的合理預(yù)期，在心理上提高學(xué)生的“自我效能感”，從而激發(fā)學(xué)生行為發(fā)展的內(nèi)在需求。與單純的“強化”相比，更加符合人的內(nèi)在心理，發(fā)展不再是來自外部的干預(yù)，而是自己的內(nèi)在需求。

如：高一（6）班在班級共同體創(chuàng)生之初，學(xué)生在之前形成的一些不良行為也逐漸暴露出來，這對共同體的建構(gòu)是不利的。例如，預(yù)備鈴響后沒有做好上課準(zhǔn)備的行為意識、習(xí)慣將早餐帶到班級用餐等等。在簡單的提醒與交談后發(fā)現(xiàn)效果不是特別理想，因此引導(dǎo)班委設(shè)計了一堂以小品為載體的體驗式主題班會。

班會伊始，并未告知學(xué)生班會課的目的，只是說讓大家一起觀看由同學(xué)們排練的一個小品，這有效降低了同學(xué)們的排斥心理。而后，班級成員一同觀看幾位同學(xué)以夸張的手法演繹的以不良行為為主題的小品，在輕松的氛圍中不知不覺地進行評價與反思，最后在班委的帶動下進行自我批評與展望，對行為塑造起到積極有效的作用。良好的行為特征成為高一（6）的重要文化現(xiàn)象，達成行為識別的目標(biāo)追求。

三、體驗式主題班會在心理干預(yù)中的運用

心理干預(yù)是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計劃、按步驟地對一定對象的心理活動、個性特征或心理問題施加影響，使之發(fā)生朝向預(yù)期目標(biāo)變化的過程。心理干預(yù)包括健康促進、預(yù)防性干預(yù)、心理咨詢和心理治療等。心理干預(yù)“可以推動困惑者積極地認識自我，反省自我，進而提高其自信心和生活的智慧”，“可以形成積極的團體壓力，建立良好的團體規(guī)范，樹立團隊精神和整體意識”，因此在班級管理中具有重要的現(xiàn)實意義。

選擇合適的方法和途徑對學(xué)生個體或群體進行心理干預(yù)，是心理干預(yù)有效性的重要保障。體驗式主題班會在心理干預(yù)上具有獨特的優(yōu)勢（1）容易消除干預(yù)對象的心理戒備；（2）由干預(yù)對象自主完成心理調(diào)節(jié)，具有更高的效度；（3）形式多樣，可以針對不同的干預(yù)目標(biāo)選擇適合的組織形式；（4）“從眾效應(yīng)”促使干預(yù)對象容易傾向?qū)⒛繕?biāo)作為自己的優(yōu)勢觀念或行為方式。

如：在題為“另一個我”的主題班會中，借助“優(yōu)點轟炸游戲”，在看似不經(jīng)意間選擇一名自信心匱乏的成員作為“轟炸”對象，由其他成員逐一說出干預(yù)對象的某一優(yōu)點，促使干預(yù)對象從不同的角度重新審視自我，在看似玩樂中讓干預(yù)對象的心理天平向積極方向傾斜，也讓其更樂意與其他成員交往，形成良性循環(huán)。這種在“體驗”中完成的“自我教育”和“自我修正”，學(xué)生有效地提高了自信心和生活的智慧。

四、總結(jié)

促進學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，是當(dāng)今教育改革的最強音，是工業(yè)時代向信息時代轉(zhuǎn)變的時代要求。通過體驗式主題班會進行班級共同體創(chuàng)生、行為塑造和心理干預(yù)等，體現(xiàn)了合作、自主、開放的教育理念，是班級管理和文化建設(shè)的有效途徑。

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