開墾情感的土地，播種知識的種子

陳香

摘 要：語文最具情感，語文充滿靈性。因此，語文課堂應當洋溢生機、流露真情。教師應開墾情感的土地，播種知識的種子。讓知識的種子在情感的土地上開花結果。讓教學充滿愛，讓學生在愛中學習，在愛中成長。

關鍵詞：小學語文；教學；加強；情感教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-286-01

語文課程標準明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，應該重視語文的熏陶感染作用。 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤里。“因而情感教育在小學語文教學中十分重要。

一、挖掘教材中所蘊含的情感因素，點燃情感火花。

小學語文教材中，許多作品凝聚著作者的濃烈感情或托物言情，或敘事表情，或借景抒情，或以理達情，或直抒感情。諸如《一株紫丁香》中濃郁的師生情，《母親的恩情》中永恒的母子情，“大自然綠色課本“的淡雅芬芳。”“三亞落日”的美妙絕倫，“舉頭望明月，低頭思故鄉”的游子情懷，“死去元知萬事空，但悲不見九州同”的愛國情感等，課文中這些感情因素只要教者準確地把握它，并給學生以點撥啟迪，學生就可以認識并感受課文中的情感，這就要求教師在備課時必須認真鉆研教材，從教材實際出發，準確深入地挖掘課文中所蘊含的情感因素，激活學生的心靈，傳遞情感。教師要把這種情感泉流傾注到各個教學環節中，選擇好讓學生容易感覺的觸發點，如幾個重點詞語，一句話，一段文字或一個細節，一處景物，一個標點符號等讓學生因事激情，知理明情，觸景生情，睹物成情，見人涌情，從而心生真情，融入文本。

例如教學《愛之鏈》時，教師應明確這篇課文蘊含的三種情感。1.下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，體現無私的關愛之情。2老婦人受到愛的感染，悄然幫助女店主，滲透人間互愛之情。3女店主對喬依的關愛，似“潤物細無聲”般樸實無華，贊揚了人間真愛之情。在教學中，教師選擇有關詞語、句子作為觸發點，給學生以適當點撥，如在學習第四自然段時，引導學生通過對詞句的品味，體味人物的情感，如“喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下-----”“他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了。”“他的手蹭破了 也顧不上擦流出的血。”從這些句子足以體會在這個寒冷的下雪天修車非常艱難。借機教師提出疑問：喬依家境貧窮，更需要的就是錢，而喬依幫老婦人修了車卻不要一分錢，這該怎么理解？在討論交流后，學生進一步體會極度貧困的喬依不怕臟，不怕累，為老婦人修車那份真情是何等誠懇。學生被這份情愫深深牽引，充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。這樣學生既能體會課文中蘊含的情感，又能點燃情感火花，延續愛的傳遞。

二、創設與教材內容相應的情感氣氛，產生情感共鳴。

“感人心者莫先乎情”（白居易說）在課堂上，教師有意識地創設情感氣氛，可讓學生在一定的情境中產生情感共鳴，領悟課文的情感意義。

如教學《二泉映月》一課第二課時，開頭設計深情地導語：同學們，年年歲歲花相似，年年歲歲人不同，五十多年過去了，音樂家阿炳早已長眠于無錫惠山的凈土之中，然而，他鐘愛一生的音樂依然存在，讓我們再次感受“二泉映月”那美妙的旋律吧！在二胡曲《二泉映月》的旋律中，學生深受感染，仿佛來到民國時期，看到那大雪紛飛的早晨，操著二胡，沿街賣藝的阿炳，想到那個風雪交加的黃昏，拖著沉重步伐走向破草屋的阿炳------此時，教師深情地描述阿炳的生活遭遇，坎坷的經歷，會讓學生熱淚盈眶。仿佛樂聲、心聲、心心相映；泉水、淚水、水水相連。學生的情感跟隨阿炳，如同音樂進入了高潮。

有些課文人物形象鮮明，可以通過表演、創設情感氣氛，學生既能熟悉角色和課文內容，又在展示情境中自然而然地入境而入情，逐步加深對課文內容的理解和對作者表達情感的體驗。

三、營造民主、寬松的教學氣氛，促進情感交流。

要想營造民主、寬松的教學氣氛，教師必須付出真誠的愛。常記得前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“沒有愛便沒有教育。”“愛學生”是我們教師的根本出發點和歸宿，只有懷著一顆愛心的教師走進課堂，才會讓學生感到親切。老師的微笑恰似夏日微風般清新，老師的眼神仿佛冬日陽光般溫暖，師生間沒有距離。此時，教師再用親切的語言娓娓道來，用教師的情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中，與教師交流，與作者交流，與情感交流。

如《最后的姿勢》一文，以感人的筆觸記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡。在課堂上，我先播放了一段5.12地震視頻，讓學生感受地震給人類帶來的災難。接著我靜靜地站在講臺前，用關愛的目光注視著每一位學生，深情地說：“在老師眼里，學生永遠是最重要的。我們都不希望災難發生，但我敢保證，地震來臨時，譚千秋老師就是我的榜樣，我愛你們。”話剛說完，我的淚落了，學生的淚落了，愛的暖流讓我們心心交融。學生受到感染，他們全身心地投入到閱讀交流中，去抓最有表現力的語言感悟，去讀自己眼中譚老師的形象，去交流充滿無私大愛的情感。最后，我眼含熱淚對全文作了總結：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在災難面前是多么的渺小，但生命的堅強和人間的大愛，卻是光彩奪目的，譚老師的故事讓我們震撼，他“張開雙臂，護住學生”的形象在每一個人的心中定格，成為永恒的瞬間。

四、激發學生想象欲望，加強情感互動。

有人說，語文教育應該給孩子以夢。確實，童年是多夢的季節，孩子的心中充盈著想象的激情，對這個五彩的世界，他們有太多美好的幻想。而語文課堂似乎天生就是放飛孩子夢想的樂園。激發學生想象欲望，可以再現和補充課文中的形象，可以擴展課文中情感的廣闊天地，學生也容易與課文中所蘊含的情感產生共鳴，加強情感互動。

例如教學《蝸牛的獎杯》。教師可以引導學生展開想象：當蝸牛背著沉重的殼，在地上慢慢地爬行，面對在天空自由飛翔的蝴蝶，蝸牛會想些什么？說些什么？而蝴蝶又會怎樣想？怎樣說？讓學生之間想象并合作交流，仿佛自己是那只因洋洋得意而失去雙翅的蝸牛，或是那只不驕不躁、自由飛翔的蝴蝶，在情感互動中悟出道理：凡事不能驕傲自滿。這樣的情感教學事半功倍。語文最具情感，語文充滿靈性。因此，語文課堂應當洋溢生機、流露真情。教師應開墾情感的土地，播種知識的種子。讓知識的種子在情感的土地上開花結果。讓教學充滿愛，讓學生在愛中學習，在愛中成長。