班主任如何給學生選擇權

徐樂++金振宇++李勝杰+++紀希

摘 要： 班主任對班級進行管理的時候，不能全是班主任說了算，這樣會讓學生覺得老師專斷獨行，讓學生不服氣。民主管理要求班主任給學生一定的選擇權，恰當地給學生選擇權，一方面讓學生覺得受到了尊重，另一方面達到教育學生的目的，體現班主任的智慧。本文通過提供一種構建選擇的策略，達到了較好的效果。

關鍵詞： 學生管理 民主 選擇權

雖然校紀班規對學生的大部分違紀如何處理進行了詳細的規定，但偶爾會出現一些例外，如班規校紀上沒有規定或者規定的不夠具體；或者雖然學生違反了規定，但事出有因，情有可原；或者雖然有時學生違紀比較嚴重，但需要給學生一次改過自新的機會，等等。另外，大學生相比高中生更不愿意受束縛，在這些情況下，班主任更需要靈活處理違紀的學生。

有的班主任看到學生違紀的時候會很憤怒，一著急就脫口而出：“說吧，你說該如何處理？”可是學生真說出來了，結果往往不能讓老師滿意，因為學生說出的往往是對自己較輕的處罰，或者有的學生直接向班主任求情放自己一馬。處罰太輕或者不處罰，恐怕對該生和班上其他學生都不能起到警示的作用，但此時若班主任再增加處罰砝碼，學生可能就不太高興，心想“是你讓我說的，我說了你又不同意，不守信用，假民主”。那么到底該如何問話，既讓學生心甘情愿接受處罰，又達到班主任的教育和警示的目的呢？下面我們先看兩個心理學小故事：

有一家賣炒粉炒面的餐館，開炒之前老板總會問：“是加一個雞蛋還是加兩個雞蛋？”即使不想要雞蛋的顧客，也會以為這是慣例，而選擇“那就來一個吧”，殊不知，還有個隱藏選項，其實你可以選擇一個雞蛋也不加，但是很少有人會問：“老板，我們能不能一個都不加？”心理學上有個對應的名詞叫“沉錨”效應。在人們做決策時，思維往往會被得到的第一信息左右，第一信息會像沉入海底的錨一樣把人的思維固定在某處。

如果出門前想讓小孩把鞋整整齊齊穿好，千萬別問他：“你要不要趕緊穿鞋我們好出發啊？”他就很有可能會選擇“不穿”，因為你提供的選項不對。而如果你問他：“我們今天是穿紅鞋出門還是穿白鞋出門啊？”他會高高興興地選擇一雙他自認為喜歡的，然后高高興興地穿起來。這條法則同樣適用于學生，乃至每一個人。

再看一個真實的教育案例。學校要求大學一年級新生第一學期均參加晚自習，希望學生能更好地學習基礎課程，為后續課程學習打好基礎，盡早通過英語四級考試。我班有三個學生自習課經常違紀，我把他們叫到辦公室問話。問其中一個學生為何自習課隨意走動，說話，或整個晚自習都在玩手機，他找各種理由搪塞，什么問班長和學習委員事情，找某個學生討論題目，或是說用手機查單詞。我跟他說：“你沒有完全認識到自己的行為對他人造成的影響，例如你制造的噪音嚴重干擾了其他同學聽聽力的效果，不尊重他人，這是第一個不對的地方；第二，你剛才說的那些基本上都是借口，至少找學習委員問事情是完全可以在課下進行的，不至于在自習課上影響其他同學，查兩個小時的單詞你也夠辛苦的，要注意保護視力啊。”學生訕訕地笑了，無話可說。念其最近表現相比開學已大有進步，我跟他說：“看在你最近表現還不錯的份上，給你兩個選擇：第一，來我們辦公室，幫我們老師做兩個星期的衛生，早晚各一次；第二，負責本星期晚自習紀律的管理。你選哪一個？”“老師，我選第二個。”學生爽快地答道。我露出笑容說：“你很聰明啊，還知道選第二個，好吧，既然讓你選了，那就按你選的來吧。但是丑話說前頭，管理要見成效，不能敷衍塞責，否則還要追究責任。”

其實大家都能看出來，第一條選項明顯是不劃算的，是一個不太可能被選中的選項，時間長還費事，這個選項其實只是個陪稱。而關于第二個選項，則需要老師在選項中給出具有一定合理性的處罰措施。學生不僅會高高興興的選擇那個你希望他選的選項，而且會感謝老師的開明與民主，更會起到警醒和教育的作用。結果該生在之后的晚自習中不僅自己停止了違紀行為，晚自習紀律管理也是卓有成效。

講完這幾個故事，想必你已經知道該如何合適地給學生選擇權了。需要指出的是，在老師提供的選項中，基本原則和尺度需要把握得比較好。當然，處罰只是手段，讓學生感受到犯了錯誤就要承擔責任，最終達到教育的效果才是目的。尊重學生的選擇權，并不排斥老師的主導作用。

還有個典型案例是學校組織學生出游。由于每個人的想法不同，到哪里出游成為一個眾口難調的問題。經常是左商量右征求意見沒有結果，最后可能還有一些人干脆選擇不去。而現在，改變征詢方式：公園劃船還是去公園燒烤？形成每一屆學生的慣例，最終再根據大多數人的意見進行選擇，這樣效率反而提高。其實這里正是巧妙地回避了去還是不去的問題，而是直奔主題，轉化為去哪個地點的問題，快刀斬亂麻。

同樣，給學生布置學習任務也會有這樣的情況。比如，如果問學生：“今天要不要布置作業？”那么我想絕大多數學生會大聲疾呼：“不要！”但是如果換一種方式問：“今天是布置三道題目還是兩道題目？”那么學生肯定會不假思索地選擇兩道題。況且即使教師硬性規定作業，他們會為了完成作業而完成作業，但如果是他們自己“選擇”的作業，則他們一定會全力以赴，在內在動機的驅使下尋求挑戰的樂趣。

給學生自我選擇的權利，不是放任自流，而是在一定的范圍內讓學生取舍，把教師的意思變成學生的主動意愿。當我們把選擇權交給學生，他就有了存在感，當學生能夠獨立選擇，他就會更有承擔的精神。