CDIO工程教育模式在管理類專業中的應用研究

田鳳權

摘 要： CDIO工程教育模式從國外引入我國，并在汕頭大學等高校工科工程教育中探索試點成功實施，該工程教育模式的理念和方法同樣適用于轉型發展中管理類專業應用型本科人才培養。管理類專業可按CDIO的構思、設計、實施與運行的思路，編制教學大綱、設定三級項目課程群。參照CDIO體系中的培養理念與目標、課程計劃的制訂、設計-實現經驗和實踐的場所、教與學的新方法、教師的提高、考核與評估等標準，研究管理類專業的具體應用措施。

關鍵詞： CDIO 工程教育 管理類專業 轉型發展

一、CDIO工程教育模式介紹

在Knut and Alice Wallenberg 基金的資助下，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學于2000年聯合探索培養優秀工程師的CDIO教育模式[1]。在這種工程教育模式下，培養出來的優秀工程師具有較強的國際競爭力，這些工程師的薪水普遍高于其他模式下培養出來的同行的15%，充分體現出這種模式的成功，并已成為美國工程界人才培養的三大獎項之一[2]。CDIO是由四個英文單詞的首字母構成：Conceive，Design，Implement，Operate，中文翻譯為：構思、設計、實現、運作。通過CDIO整個過程，在學習中以某個產品或工程項目為研究載體，讓學生構思某個產品、進而設計、形成產品模型、模擬運行加以改進。全過程中實現學生自主學習、相互支持，將學到的理論知識應用于實際制造與創造中，實現學生的工程基礎知識、學習能力、個人思考與創新能力、人際關系與團隊協作能力和工程系統能力等多方面均有提升的預定目標[3]。全世界已有幾十所著名大學的工程類專業和我國汕頭大學等高校的試點，結果表明該工程教育模式能夠培養既有一定的理論基礎，又具備一定實踐技能的優秀工程師。培養出來的學生質量和創新創造能力得到了企業和社會的高度評價和熱烈歡迎。該教育模式成為許多國家高等教育教學改革中借鑒學習的模式，也得到我國轉型發展高校普遍關注和研究試點的工程教育模式。

CDIO工程教育模式強調為學生提供真實的工程實踐環境，讓學生主動、實踐、課程間有聯系的學習方式，同時重視學生團隊合作創造精神的培養。通過CDIO全過程的訓練，遵循“做中學”、“基于項目教育和學習”、“知行合一”等理論與實踐相結合的教育理念[1]。CDIO工程教育模式從具體的操作和應用方面提出12條標準，這些標準主要是關于系統全面的能力培養、立體的實施指導、完整的實施過程和嚴格的結果評價。另外《CDIO大綱》的制定，要求從掌握深厚的科學知識、個人和職業能力、有效的交流及跨學科團隊工作、在企業和社會背景下構思、設計、實施和運行等四方面進行詳細研究，并將行業企業對人才培養的知識能力和素質的需求融入CDIO大綱中[3]。這樣CDIO大綱充分體現了人才培養中對技術知識與原理的掌握、個人職業操守和品行、團隊協作能力的關注，并通過具體的實施過程來達到人才培養目標[4]。

二、CDIO工程教育模式在管理類專業人才培養的適用性分析

（一）管理類專業人才培養特點

在2012年教育部印發的新專業目錄中，管理類作為一大門類涵蓋了管理科學與工程、工商管理等9大類，市場營銷、物流管理等32個專業。管理類專業人才的培養與理工類專業相比，有其自身特點。

1.獨特性。管理類專業在理論學習和工程實踐中，對于某個問題的觀察和分析，常?；谝欢ǖ募僭O條件，這也是為了減少客觀存在的眾多不確定性，將社會人、資源稟賦、各種約束條件限定在問題的分析中。結果是本著效率兼顧均衡的態度，探尋利益相關者間達到均衡狀態的組合，研究通過何種激勵和約束手段達到人、財、物、關系、管理等方面的效率最大化。

2.專門性。主要指管理類專業培養的人才面向專門的工作崗位和服務領域。從管理的五大職能（計劃、組織、指揮、協調和控制）可以看出，管理的工作性質體現為某個組織中制定規則、規范制度，目的是激勵員工高效率工作，減少不必要的浪費，促進生產力的發展。從服務領域看，管理類專業的人才培養服務于經濟領域，大到國民經濟管理，小到微觀層面的企業管理，通過配置、優化組織中擁有的有形和無形的資源，實現產供銷的平衡，提升組織效率。

3.應用性。管理類各專業的培養目標中發現，管理類各專業的培養目標中往往出現“能在……組織或領域中”、“進行決策”、“從事……”、“高素質”、“復合型”、“應用型”人才。從社會需求和有關人力資源部門的調研中也發現，應用型管理類人才是市場中所需要的緊缺人才，要求人才培養中注重實際應用能力的培訓和考核。本科層次的管理類人才不僅要求理論較為扎實，更要善于將基礎的管理知識和理論原理應用于實際，轉化為技能，通過良好的溝通、決策與思維提高企業的生產運營效率。

4.創新創業性。管理類專業與其他理工類專業最大的區別就是要求從業人員具有發散思維，基于基本的管理理論基礎，具有更大的靈活性和隨機性，體現從業人員的創新性和創造性。因為管理學具有科學性和藝術性的特點，這就要求人才培養過程中，遵循基本的管理規律，在具體方法的應用中靈活多樣，不同的管理者采用同一技術方法后所帶來的效果不同，同一方法在不同的時期、不同的環境下也會產生不同效果，需要豐富的實踐經驗靈活使用管理方法和技術手段。

（二）管理類專業人才培養存在的問題

因為上述管理類專業人才具有的特點，人才培養過程中也帶來了一些難點，使得高等教育下的管理類專業畢業生質量與期望有所差距，在用人單位中的績效中體現出來。國際權威戰略咨詢公司麥肯錫曾對中國和其他國家的用人標準、求職者的表現進行調研；西安交通大學李樂山所帶領的團隊也曾就企業對應聘大學生的素質進行調查，這些調研結果均反映出我國工商管理類人才的綜合素質有待提高，從另一個角度反映出高等教育下管理類專業人才培養中存在的問題，亟須抓住高校轉型發展良機進行深化改革。

1.理論與實踐教學相脫節。管理類專業課程主要包括專業基礎課和專業課，在教學大綱制定和教學內容及日常授課中，各個高校普通偏重于理論知識的研究和講授，實踐學分和學時占總體的比例也偏低。許多實踐課程通過教學軟件、假設案例完成教學，這些教學內容與真實企業實例有很大差距，尤其是管理學中的理論知識在不同真實的企業環境、企業文化與制度執行中所產生的結果是不同的，而這些是教學軟件或校內實驗室所不能替代的。

2.學生動手能力差，創新性不強。對管理類專業的學生而言，動手操作主要體現為將管理理論知識和原理用于企業經營管理工作中。對工作中存在的流程不暢、效率低下、業績較差、制度缺失、戰略模糊等管理問題，學生不能靈活系統運用管理理論和技術方法提出有效對策或方案。很多管理類學生在企業工作中僅能操作常用的辦公軟件中的部分功能，學生較為聽話，讓干什么活就干什么活，工作中缺乏主動性和創新性。

3.師資工程實踐能力弱。我國高校教師的來源基本都是校門到校門，在校學生期間可能跟著導師做過政府、企業管理咨詢類、戰略規劃類項目，對管理活動有所認識，但仍不能對企業管理崗位工作內容有深刻理解。企業中的日常經營活動涉及的細節、企業文化等都需要較長時間親身經歷和體會，而高校師資隊伍大多缺乏工程實踐經驗，難以將企業深層次的管理問題拿到課堂中進行剖析講解。對于CDIO工程模式下工程任務導向的教學要求，超出了現階段高校管理類專業教師的業務技能水平。

4.忽視能力與人文素質的培養。人才咨詢機構和企業反饋的用人需求表明，管理類學生綜合人文素質仍需要加強，尤其是團隊協作的精神較弱，在個人工作業績中很多員工表現突出，但需要團隊成員分工協作、相互支持去共同完成某個企業管理項目時，不能很好有效地溝通、協作，甚至由于表達不清、信息傳遞不到位導致某個任務效率低下甚至失敗。

（三）CDIO工程教育模式在管理類人才培養中的適用性分析

CDIO工程教育模式在當初的研究探索和實踐的專業主要是機械、電子、化工等工科工程類專業，動手操作能力體現的更明顯，以生產有形的產品而充分體現出該工程模式的適用性。從CDIO實現的條件或12條標準培養優秀工程師的角度看，其中的專業培養理念、課程計劃、設計-實現經驗和實踐場所、教與學的新方法、教師提高、考核和評估等同樣適用于管理類專業。

從CDIO工程教育模式實現的目標、實施的過程、運行的理念也適合于管理類專業的人才培養中。地方型院校尤其是轉型發展試點高校中的管理類專業培養目標都定位于應用型人才的培養。對人才培養要求中不僅對知識的獲取有所明確表述，同樣對管理專業方面的能力培養和素質提升也有明確要求，從培養要求上看與工科工程類專業基本類似。從課程教學目標看，都提出掌握必要的基礎原理和理論知識，并能在實踐中靈活運用。在教學方法中可采取案例教學法、啟發式教學法、小組研討等，在課程改革中引入了項目導向或任務驅動等方法用于課程教與學，都在注重理論與實踐的相結合，從這個角度看與CDIO的出發點是一致的[5]。與工科工程類專業不同的，也是管理類專業課程引入CDIO工程教育模式急需深入研究的是，如何將C-D-I-O即構思、設計、實施與運行的思路演繹到管理類課程的教學中。管理類課程是將學到的管理方法或技術手段用于提高組織管理效率，更多體現的是無形的力量、制度措施指導和控制著企業的運行。管理學課程引入CDIO不能像機械專業那樣以生產最終有形的零部件為項目實施完整CDIO，但可以將學到的管理專業中的基本原理、方法和客觀規律用于解決企業管理中存在的問題、制定發展規劃、優化企業生產布局等管理問題。在教學中，可以將這些軟科學問題或策劃方案比作產品或項目，為了完成這個任務，需要思考實現的路徑、方法，研究如何制訂和優化問題解決方案，怎樣調動資源實現預期目標，這樣教與學的過程和理念仍與CDIO工程教育模式的精神和目的是一致的[6]。

三、CDIO工程教育模式在管理類專業教育中的應用

（一）制定CDIO教學大綱

CDIO教學大綱主要從科學知識獲取、個人和職業能力、有效的交流及跨學科團隊工作、在企業和社會背景下構思-設計-實施和運行四個方面進行詳細編制。CDIO工程教育模式指南對該模式下的教學大綱各條目內容規定得很詳細，各課程在具體實施CDIO教學時也應結合企業社會對人才培養的要求共同制定該教學大綱。該大綱不僅在知識獲取方面有明確要求，而且在能力提升、素質提高方面有詳細規定，尤其體現在對人文素質、團隊合作等方面都要有明確要求。

（二）確定CDIO模式下的三級課程體系

CDIO工程教育模式下可以構建三級項目體系，根據經驗和實施效果再可以細化為五級項目體系。一級項目包括通識課程、專業概論、專業認知實訓和畢業綜合實習與畢業論文，通過一級項目的學習和訓練，使學生對本專業知識結構得到系統學習，并能綜合性運用以提高解決實際問題的能力[7]。二級項目由學科基礎課、專業基礎課、專業課組成，這些課程包括理論課和實踐環節課程構成了二級項目的課程群，可按專業工作流程或就業崗位群劃分若干二級項目，二級項目間可以相互獨立，而又以一條主線形式形成有機構成體，共同支撐一級項目。三級項目主要是對二級項目的實例化和深度化，使學生理解和掌握該專業的核心知識。通過這三級項目的設置，以課程群的形式將專業基礎課和專業方向課貫穿在一級項目這條主線上，通過二三級項目的支撐和實施，同步推進理論和實踐的有機融合，注重教與學，側重培養學生創新創業能力。

（三）精選教學內容

管理類課程涵蓋的知識面寬，既靈活又遵循著管理學的基本規律，同時專業課的實踐性很強，在教學中必須把握理論和實踐的有機結合。為了培養學生學習能力和創新能力，教學內容不能像以往那樣面面俱到、教師一言堂的形式。教師必須深入研究課程的教學目標，精選教學內容、確定教學重點，對基本的概念、原理等內容由教師深入講解。其他知識點可由學生自己獲取，以一系列案例或某個案例項目的多個階段構成任務導向，讓學生帶著這個任務，主動查閱資料獲取和梳理有關知識。比如《物流信息管理》，由教師將物流信息技術的基本原理、操作方法以少學時向學生講授，然后以某個物流企業為研究對象，用該課程涉及的信息技術構建信息化建設方案為題，讓學生從本課程各章節圍繞本項目，自己查資料、設計方案、不斷論證修改，在此過程中，為了完成任務，學生會頂著壓力主動學習思考。

（四）加強教師工程教育能力培養

CDIO在各級項目具體實施執行中，最關鍵的保障因素是教師，教師的理論水平和工程實踐能力決定了能否按照CDIO的目標實現教與學、知行合一。教師不僅需要對專業課程的基本原理、技術方法有深度的研究，更重要的是理論應用于實踐。要求教師通過校企合作、產學結合，有計劃地選派教師下到企業掛職鍛煉，參與企業管理運營活動。年輕的教師可以與學生共同在企業中完成工程實踐，彌補從校園到校園而缺乏企業經營管理的經歷和閱歷。

（五）設計-實現經驗和實踐的場所

校內實驗室和校企合作基地的建設是實施CDIO工程教育模式的關鍵平臺。管理類專業實踐環節除了必要的實訓軟件模擬完成相應管理業務外，真實的企業實訓場所是必不可少的。真實的現代產業環境是不可能由校內實驗室替代的，尤其是管理類崗位一定要在真實的工作場所，接觸到很多不確定的軟環境因素，才能適應工程應用型人才培養的需要。因此，高校要積極與政府、行業企業建立產學研深度合作的合作基地，逐步形成教學、科研、生產、培訓集一體的綜合性校外實踐教育基地。改革現有教學計劃的理論和實踐教學周的時間安排，讓學與做交叉結合，在做中帶著任務，按照教學計劃規定的理論知識點完成。將企業中的真實項目或任務，分解到各門課程中，搬到課堂中，讓學生帶著問題和目標去學習和完成。

（六）教育教學質量評價

CDIO工程教育模式的培養目標包括知識的獲取、個人自身能力、團隊協作溝通交流能力、管理實踐能力綜合的提升。因此采用CDIO模式引入教學中，需要從各方面綜合評價學生，不能按原有模式以期末卷面分數為主、結合平時課上表現的形式。CDIO模式下的考評體系應從學生學習的全過程，知識、能力與素質全方面考評。對管理類學生更要突出人際交往、團隊合作能力的考核。考核的具體內容可以以項目成果、能力形成、項目匯報、案例分析等多形式呈現，考核的要點要包含學生職業技能和創新能力，考評者應加入企業人員，他們評價更具有發言權。

參考文獻：

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[2]查建中，徐文勝，顧學雍，等.從能力大綱到集成化課程體系設計的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2013（2）：10-23.

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[5]王翔.基于CDIO標準的工商管理專業應用型人才培養策略[J].課程教育研究，2013（11）：239-240.

[6]王江華，殷旅江.基于CDIO的物流管理專業人才培養模式研究[J].人力資源管理，2015（8）：152-143.

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基金項目：2014年遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究項目（項目編號UPRP20140163）